“老師”詞義演變史

田叢叢

摘 要： 詞義演變都有一個過程，既可表現(xiàn)為共時的變化，也可表現(xiàn)為歷時的變化，這些演變主要是由引申、滲透、借義、裂變等變化形式引起的?！袄蠋煛边@一詞匯的產(chǎn)生和演變直接受到文化背景的影響，受到社會的發(fā)展，宗教信仰，語言的交融、價值觀念等方面的影響。

關(guān)鍵詞：老師；演變

[中圖分類號]：H1-01 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-26-136-01

《漢語大詞典》中“老師”有六個義項：1.年老輩尊的傳授學(xué)術(shù)的人2.泛稱傳授文化、技藝的人3.今為對教師的尊稱4.明清兩代生員、舉子稱座主和學(xué)官為老師5.對僧侶的尊稱6.軍隊出征日久而疲憊?！稘h語大詞典》雖然羅列了各義項，但因為并不是根據(jù)詞義發(fā)展演變順序排列的，并不能從中看出“老師”詞義的演變過程，所以本文將重點介紹“老師”詞義演變的過程。

一、春秋至東漢，“老師”意義與現(xiàn)代大不相同?！袄蠋煛币辉~最早見于春秋時期魯國史官左丘明的《左傳·僖公三十三年》“老師費財，亦無益也?！边@里“老師”指“軍隊出征日久而疲憊”，是兩個詞，“老”指“歷時長久”，“師”指“軍隊”。（《漢語大詞典》）

稍后，“老師”出現(xiàn)了“年老輩尊的傳授學(xué)術(shù)的人”之義，如：

（1）“田駢之屬皆已死，齊襄王時，而荀卿最為老師”。（西漢司馬遷《史記·孟子荀卿列傳》）

此例“老師”指“年老輩尊的傳授學(xué)術(shù)的人”，“老”指“年歲大”，“師”指“掌握專門知識或精通某種技藝的人”。

二、唐宋時期，“老師”除了上述義之外，還有“泛稱傳授文化、技藝的人” 、“對僧侶的尊稱”、“對道士的尊稱”等義。

“泛指傳授文化技藝的人”用例如：

（2）“其樂工舞師，多教坊伶人，百工商賈，州縣避役之人，又無老師良工教習(xí)。（《新五代史·雜傳十七·崔悅》）

（3）“然老師俗如末學(xué)昧陋，不達其原，曾不足以奉承萬一，以迄于今。”（北宋《宋朝事實》）“對僧侶的尊稱”義用例如：

（4）“道流，莫取次被諸方老師印破面門，道我解禪解道?！保ㄌ啤舵?zhèn)州臨濟慧照禪師語錄》）（5）“從今向去終不疑天下老師舌頭。”（五代《祖堂集》）（6）“天下老師口似扁擔(dān)，諸人作麼生？”（南宋《五燈會元》）

上述幾例“老師”是“對僧侶的尊稱”即“和尚”，是職業(yè)稱謂語，用于佛教中。

相比之下，“老師”“對道士的稱呼”這個義項用例較少，《漢語大詞典》“老師”條未收錄此義項。我們在北大語料庫只檢索到下面幾則：

（7）“嵩山道士韋老師者，性沉默少語，不知以何術(shù)得仙?！保ā度莆宕≌f外編？驚聽錄》）

（8）“向客上帝戲臣也，言泰山老師，頗記無？”（唐段成式《酉陽雜俎》）

“老師”即是“道士”。

三、到了明代，“老師”除沿襲上述義，且已萌現(xiàn)“對教師的尊稱”之義，并作為口語化的敬稱廣為運用于各種場合。“和尚”之義開始退居次要地位。

在明代《萬歷野獲編》、《三寶太監(jiān)西洋記》、《今古奇觀》、《封神演義》等小說中，“老師”的上述各義都有體現(xiàn)。同時，明代“老師”產(chǎn)生了新義“明清兩代生員、舉子稱座主和學(xué)官為老師”。

（9）“至分宜當(dāng)國，而諛者稱老師，其厚之甚者稱夫子。此后門生稱座主俱曰老師?！保魍跏镭憽鄂货洝罚?/p>

（10）“朱為江陵辛未門生，即留奪情時，言‘老師不聽主上挽留，徇私負國，門生便入?yún)⒗蠋熞?，即其人是也”（《萬歷野獲編》）

另外，“老師”開始作為泛化的口語化的敬稱廣為運用于各種場合。相當(dāng)于現(xiàn)代的“某某同志”之類。這種用法一方面繼承了傳統(tǒng)文化中的謙恭品德，一方面可以起到打招呼的目的。如《三寶太監(jiān)西洋記》《二刻拍案驚奇》《初刻拍案驚奇》《包公案》《封神演義》等名著中，稱呼語“老師”廣泛運用。當(dāng)然明朝其他著作中四種意思也均有體現(xiàn)，這說明“老師”詞義發(fā)生演變的過程中，正經(jīng)受著社會文化歷史的篩選。

四、解放后，“老師”作為職業(yè)稱謂語被固定下來，且一般用在教育行業(yè)，其他行業(yè)較少使用，故“老師”成了教育行業(yè)的專有稱謂語。如葉圣陶《春聯(lián)兒》：“你老師替我擬的那副春聯(lián)兒，書塾里老師仔細講給我聽了?！眲⑿奈洹栋嘀魅巍罚骸皬埨蠋煴凰搅送馕?，幾個小姑娘都站起來叫‘張老師?！边@其實是規(guī)范了“老師”的理性意義，即“尊稱傳授文化技術(shù)的人”。隨著社會的發(fā)展，“老師”泛指在某方面值得學(xué)習(xí)的人，又成為一種尊稱。如“張老師，您看看我設(shè)計的這份圖紙怎么樣？”“李老師，這模版是不是做的太粗糙了？”這里“張老師”、“李老師”都是高級技術(shù)人員，而非教師。

改革開放至90年代前期，“老師”仍被作為一種尊稱廣泛運用，一般專用于教育行業(yè)。但90年代中后期，“老師”一詞開始在社會上廣泛運用起來，無論是在車站、馬路上，還是在商店里，都可以聽到別人叫你“老師”?！袄蠋煛豹q如一夜春風(fēng)遍地開花。在車站里，售票員讓乘客排隊時會說：“老師，請你自覺排隊！”在馬路上，別人問路時，你會聽到“老師，請問某某路怎么走？”在商店里，售貨員會問你“老師，請問你需要點什么？”……“老師”除了在教育行業(yè)作為一種稱呼語外，開始廣泛應(yīng)用于各種社會場合?！袄蠋煛北緛硎且环N尊稱語，但隨著社會上的廣泛運用，“老師”開始泛化，逐漸形成了一種略帶敬意的稱呼語。這樣，在我們的語言中就出現(xiàn)了兩個“老師”：一種用作尊稱的職業(yè)稱謂，即對教師的尊稱，用于教育行業(yè)；一種是口語化、泛化了的稱呼語，也就相當(dāng)于“某某同志”之類。

綜上所述，詞義演變都有一個過程，既可表現(xiàn)為共時的變化，也可表現(xiàn)為歷時的變化，這些演變主要是由引申、滲透、借義、裂變等變化形式引起的?！袄蠋煛边@一詞匯的產(chǎn)生和演變直接受到文化背景的影響，受到社會的發(fā)展，宗教信仰，語言的交融、價值觀念等方面的影響。