獨立寫作與讀寫結合寫作任務研究綜述

徐子涵

摘 要：目前，國外學者對綜合寫作任務與獨立寫作任務的研究已相對成熟，相比較而言國內這方面的研究剛起步，以張新玲與何蓮珍為標志，但國內這方面的研究并不涉及獨立寫作與綜合寫作的文本比較。本文將對國內外的研究現狀進行總結，并進一步指出次學術領域的研究前景。

關鍵詞：獨立寫作任務；綜合寫作任務；文本分析；分數預測

[中圖分類號]：H315 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-26-119-02

1.引言

寫作是英語教育，尤其是高等教育中的一項重要學術技能。獨立寫作與綜合寫作都能用于測量學生外語寫作能力，但是外語寫作能力的測量遠沒有那么容易操作。國外對語言測試的研究已進行數年，從開始的間接寫作測試與獨立寫作任務的研究（Camp， 1993）， 到后來的綜合寫作任務進入學者的視線。隨著國內外大規模高風險考試，如托福，中綜合寫作的應用，國內學者開始對獨立寫作與綜合寫作進研究（何蓮珍，閔尚超，2012；張新玲，李清華，張潔，2010），均研究獨立寫作與綜合寫作任務中語言特征及其預測因素，沒有對獨立寫作與綜合寫作與獨立寫作進行文本分析，這是國內研究的一個缺口。本文對中國某高校大二學生獨立寫作與綜合寫作進行文本比較，并進一步研究兩種寫作任務中文本特征對分數的預測作用。

2.文獻綜述

綜合寫作任務指的是為學生提供閱讀或聽力、閱讀和聽力的輸入，然后按照要求完成寫作任務，比如：梗概，議論，報告等。本文要進行的閱讀與寫作，也就是讀寫結合寫作任務與獨立寫作任務的比較。盡管綜合寫作任務應運而生，更能夠全面且真實地反映出學生的寫作能力，但是也受到了質疑，國外諸多學者在此領域的研究足以體現出其受關注的程度。目前的研究主要集中在三個方面：第一類研究關注綜合寫作的得分及其與獨立寫作分數的關系，第二類研究關注的是獨立寫作與綜合寫作的文本分析，以及文本特征對分數的預測作用，第三類研究關注的是兩種寫作任務中寫作過程的比較。本文關注的是第二類研究，獨立寫作與綜合寫作中的文本分析以及文本特征對分數的預測作用。

Guo （2011） 對獨立寫作與綜合寫作（讀寫結合寫作）任務進行了文本分析，所使用的是由ETS分別提供的2006年和2007年托福考試的240名考生的兩項寫作任務的文本。Lo（2011）對高效學習者與低效學習者的讀寫結合寫作文本進行比較，使用的是臺灣某大學三名高效學習者和三名低效學習者的寫作文本。兩位學者都采用了四個相同的指標文本長度，詞匯復雜度，句法復雜度，語法準確度。Guo將文本長度定義為文本的總詞數，Lo雖然是用的不是文本長度這一名詞，而是流利度，但從其定義文本的詞匯總數可以看出其與文本長度是同一概念；Guo的詞匯復雜度以單詞平均長度和TTR為衡量標準，而Lo采用的衡量標準只有單詞平均長度這一項，并明確指出其計算方法是每個文本的字母總數除以此文本的單詞總數；對于句法復雜度這一概念，Guo的標準是每一個T單位的單詞數以及每一個T單位的小句數，Lo的標準則是每一句話所包含的T單位數，即每一篇文本的T單位總數除以此文本的句子總數；兩位學者在語法準確度這一指標中，都采用了人工評分的方法。除了這四個相同的指標之外，Guo還采用了連貫性這一指標。連貫性指的是文本中在把觀點連接起來的語言手段，如因果關系，連接詞，詞匯重疊，語義相似等。Guo得出結論，獨立寫作與讀寫結合寫作任務中的文本差異表現在：讀寫結合寫作任務中，學生傾向于更頻繁地使用實詞，更加注重時態和邏輯連詞，一般現在時的第三人稱單數中格的變化多，而在一般過去時的第三人稱單數中格的變化少，并且對語境的依賴程度比較小（Crossley& McNamara， 2009）。Lo得出的結論是：兩種寫作任務中，文本流利度和語法復雜都存在明顯差異，詞匯復雜度和句法復雜度方面也有不同。但是由于被試者數量有限，所以其結論的有效性也受到限制（Plakans， 2009）。

與獨立寫作任務相比，綜合寫作任務的研究中引起眾多學者關注的是原文借用。Plakans，Gebril（2013）研究了原文借用對分數的預測作用，其選擇的實驗數據是托福考試中480份聽力與閱讀的比較寫作，得出的結論是：學生原文借用的方式在很大程度上影響綜合寫作，高水平和低水平英語學習者在原文使用上存在很大差異，即原文借用能顯著地預測綜合寫作的分數，這對外語教學有極大幫助。

3.研究前景

綜上發現，國內對綜合寫作任務的研究尚處于起步水平，而國外的探索也尚不成熟。到目前為止綜合寫作任務沒有統一的定義，這是當前最具爭議的問題。進一步來講，Guo （2011）與Lo（2011）都選擇了相同的四個指標，但是，從上述部分可以看出，在指標的衡量標準上卻不盡相同，由此便產生了爭議，在文本分析方面，該選擇什么指標？指標有該以什么方式衡量？這個沒有統一的標準，學者要做的就是選擇自己的指標進行驗證，得出和結論，而不是一味追隨前人的腳步模仿前人的經驗。

4.結語

寫作是學生學術水平的重要衡量指標，而獨立寫作與綜合寫作任務都能用于測試學生的外語水平，但寫作任務的操作卻遠沒有想象的那么簡單，同時國內外對獨立寫作與綜合寫作的研究仍不成熟。因此，對獨立寫作任務與綜合寫作任務的研究應當在更高層次更新角度上繼續進行。

參考文獻：

[1]Camp， R. （1993）. Changing the model for the direct writing assessment. In M. M. Williamson & B. A. Huot （Eds）， Validating holistic scoring for writing assessment： theoretical and empirical

foundations （pp. 45-78）. Cresskill， NJ： Hampton Press， Inc.

[2]Carson， J. （2001）. A task analysis of reading and writing in academic contexts. In D. Belcher & Hirvela （Eds.）， Linking literacies： Perspectives on L2 reading-writing connections （pp. 48-83）. Ann Arbor， MI： The University of Michigan Press.

[3]張新玲，李清華，張潔，2012，不同類型都寫作文語言特征和分數預測因素研究.現代外語，33（3），287-296.

[4]何蓮珍，閔尚超，2012，學生外語水平對其在獨立寫作與綜合寫作中寫作結果的影響.外語與外語教學（4）：43-47.

[5]張新玲&周燕. （2012）. 英語綜合性聽/讀-寫測試任務研究述評. 外語測試 與教學， （1）， 21-26.