泰國漢語教師志愿者面臨的主要問題及解決思路

摘 ?要：在泰國，漢語早已成為基礎教育階段的選修或必修科目，但由于本土漢語教師的缺乏，近幾年來泰國對中國對外漢語志愿者的需求量迅速增加，為此數以千計的中國漢語教師志愿者經過層層選拔赴泰進行漢語教學，其中絕大多數是在讀本科生和研究生，他們在對泰國漢語教育注入新力量的同時，也因為自身教學經驗不足和文化差異造成的諸多障礙等原因導致泰國漢語教育水平沒有顯著的提高。本文我將結合自身赴泰對外漢語教學的經歷，從中泰教育差異、師生關系、志愿者工作等方面分析泰國漢語教師志愿者面臨的主要問題，并據此提出改進思路。

關鍵詞：赴泰志愿者;對外漢語教育;問題;思路

作者簡介：葛睿琪，女，四川大學文學與新聞學院2013級漢語國際教育碩士。

[中圖分類號]：G513.3 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-33--02

在泰漢語教師志愿者面臨著許多問題，如泰國教育部沒有規定統一的漢語教學大綱，也沒有一個統一的考察標準，導致泰國學生的漢語教學水平參差不齊;泰國學校之間漢語教學缺乏足夠的交流，加上沒有統一的教材，導致漢語教學缺乏連續性，從小學到大學或者轉學，每次都可能從初級開始學習，或者是難度大幅度提高，這些對漢語教學水平的提高都有巨大的影響。

然而這些問題都不是志愿者能解決的，志愿者目前能做的是從自身出發，改善師生關系，改進教學方法等，同時加強志愿者之間的交流合作，完成好每年的交接工作，不讓學生的漢語水平永遠停留在漢語拼音和簡單的詞語。下面從中泰教育差異、師生關系和志愿者工作三個方面分析其對教學的影響。

一、中泰教育差異

首先是中泰在義務教育目標上的差異。與1986年的義務教育目標相比，中國在2006年加入了“實施素質教育”的要求，教育目標由培養“社會主義建設人才”變為“建設者和接班人”。由此可見中國基礎教育目標一直不變和一致強調的是教育要為社會主義現代化建設服務，培養社會主義建設者和接班人。而泰國基礎教育一直以來都十分學生個人情況、個體發展，強調教育要切合學生需要，使學生通過教育獲得自我完善，能夠適應生活，成為國家的良好的公民。這些目標體現出的是公民性，也就反映出泰國基礎教育的平民化，基礎教育是一種普及教育、公民教育，并無選才的意味。

其次是中泰在實際教學上的差異。中國教育注重學生知識的積累和知識體系的完善構建，知識傳遞成系統、成邏輯，扎實而有序，有利于學生智力開發和形成清晰而完整的知識系統。在此基礎上，中國教育還重視知識的精深，完成基本知識的教學后，注重對知識的拔高和加深，所以中國基礎教育有著課程起點高、知識容量大、難度要求高、進度快的特點。而泰國教育對學生的學習要求相對較低，對學業成績的重視程度也弱一些。泰國在教育達到最基本的學習要求基礎上，相應地給予學生更寬泛的培養，在課程結構上有必修課、選修課和活動課程，具體的課程有泰語、數學、科學、社會-宗教-文化學、衛生和體育學、藝術學、職業和技術學、外語。這些課程同為必修課和選修課，學生可以根據自己的需要和興趣進行選擇。在泰國教育改革中，教育部將課程重點放在了學生思維過程和實際技能的訓練上，減少了必修課程的比例，增加了選修課程的分量，讓學生能有更多的選擇。

由此可見中泰兩國在教育理念上的懸殊，兩種教育制度各有利弊，中國的知識型教育容易造成學生過分死板失去創新能力，而泰國的素質教育又容易造成學生學習態度散漫，學習效果不佳。但這兩種教育制度并無優劣之分，只能說兩國在教育上都仍處于摸索和不成熟的階段。

正是中泰兩國在教育上的巨大差異，造成中國志愿者在泰教育期間的諸多不適應，比如泰國學生上課經常遲到，在課堂上喝飲料吃東西，在教室隨意走動，跟同學閑聊等學生在課堂上特別是在外語課堂上的“不良”行為，加上學校老師及領導對這些問題的不夠重視，還有學生家長的不參與，造成了很多年輕對外漢語志愿者老師的極大困擾，我便是其中之一。雖然我在赴泰之前已經做過中國兩國教育差距大的心理準備，也知道不能以中國的教育模式去教泰國學生，但是在泰實際教學過程中，我還是感到了極大的不適應，特別是心理上的不適應，甚至有時在課堂上被學生的零反應惹到哽咽。

二、師生關系

以上提到了我剛開始在泰教學遇到的一些問題，為了解決這些問題我嘗試過很多方法，比如在課堂上減少死知識的講解，取而代之的是相關音頻素材的展示，還有增加課堂活動和游戲的時間，以吸引學生注意力，而不至于置身課堂外。但正如一個志愿者老師所說，沒有不對的方法，而是遇到了不對的學生，雖然這句話有點片面，但不無道理。在上一篇課文之前，我準備了相同的道具，制作了ppt，設計了新游戲，還準備了充足的禮物，但是在喜歡外教上課積極主動的班級跟從一開始就不太接納我的班級實際上課的效果有著天壤之別。這點讓我意識到師生關系的重要性，也是我沒有在此篇文章中提到教學法，反而重點說師生關系的原因。

在中國，師生之間大多有一層不可逾越的隔閡，學生在老師的威嚴之下認真學習完成任務。學生如果不聽話，家長也會介入“幫”老師管好孩子。在這樣的雙重經管下，大部分中國學生都比較聽話，不敢在老師面前太隨便，更不敢頂撞老師。在泰國，學生與老師的關系相比更像朋友，學生與老師之間的關系比較隨和，課堂氣氛也沒有那么緊張，課間時間很多學生都會到老師辦公室聊天休息。我在課堂上遇到的問題主要是因為泰國學生不聽外教的話，他們認為外教比泰國老師還好相處，脾氣好，而且大多數外教不太懂泰語，所以在課堂上說話和違反紀律都肆無忌憚。

基于改進師生關系的目標，我努力學習了一些日常和課堂泰語，在課堂上也不以老師自居，甚至有些時候也在不影響教學進度的前提下跟學生一起“開小差”，討論他們感興趣的話題，試圖拉近與學生之間的距離。事實證明，這樣的改變，比想盡辦法變更教學法的效果好，至少對于泰國學生來說是這樣。一段時間過后，更多的學生在我踏進教室的時候對我微笑表示友好，認真聽講的學生也增加了不少，有些聽話的學生還要幫助我管理課堂紀律。這些是我在泰國接近一年的志愿者教學經歷中最美好的一筆。也希望對在任和以后的志愿者有所啟發。

三、志愿者工作

我親身經歷了從選拔到培訓到赴泰到中期考核再到離任的過程，漢辦在整個過程中給了志愿者們很多的支持和保護，在組織行動和人員分配上的工作也有條不紊，但我在這個過程中也發現了一些值得改進的地方，以期能促進志愿者項目更好的發展。

首先，我認為漢辦應該適當提高選拔志愿者的門檻，增加對參與選拔的人的各方面素質的測試，比如與人相處的基本素質，面對突發事件的處理能力，還有做事認真的程度等。當然這只是我的一個不切實際的設想，具體的測試形式尚未明了，只是我覺得這些很重要，因為在志愿者群體中出現了很多做事不認真，不懂與人相處，給泰國本土老師和同行志愿者造成了很多困擾，更加不利于漢語的推廣教育。

其次，我認為應該完善志愿者溝通交流和資源共享平臺，雖然這樣容易造成一部分人坐享其成，但是這樣的平臺可以彌補很多經驗不足又缺乏資源的志愿者們，從宏觀上來講，對教學質量的提高肯定有很大的幫助。

最后，一定要重視新舊志愿者的交接工作，每個即將離任的志愿者都應該認真寫交接信，交待清楚任教學校學生的漢語水平和學習進度，好讓下一屆的志愿者更好的“接管”，讓每個學校的漢語教育更好地延續，而不是停滯不前。

在泰志愿者只有團結起來，互幫互助完成共同的使命，改善泰國的漢語教學情況，提高泰國學生的漢語水平，才能引起泰國教育部和泰國學校對漢語的真正重視，從而協作努力讓對外漢語教育在理論和實踐上都有一個質的提高。

參考文獻：

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