兒童詞匯習(xí)得綜述

摘 ?要：語言是人們交流、交際的重要載體。詞匯是語言至關(guān)重要的成分，詞匯的豐富程度，關(guān)系到語言使用的正確率和準(zhǔn)確率。兒童時(shí)期是詞匯習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，若能提高兒童的詞匯水平，會(huì)對(duì)他們的語言能力提高有所幫助。本文主要從名詞、動(dòng)詞、形容詞等幾個(gè)方面對(duì)兒童詞匯的習(xí)得情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：兒童;語言;詞匯

作者簡介：黃曉瑩（1991-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)漢語言文字學(xué)碩士在讀。

[中圖分類號(hào)]：H193.1 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-33--02

語言是人類交流的一種尤為重要的方式，而詞匯是構(gòu)成語言的關(guān)鍵成分。所以，兒童時(shí)期的詞匯學(xué)習(xí)與積累非常重要。本文將從名詞、動(dòng)詞、形容詞等幾個(gè)方面對(duì)兒童詞匯的習(xí)得情況進(jìn)行分析。

1、名詞

（1）華東師范大學(xué)中文系林敏在其文章《論兒童怎樣掌握名詞概念》中指出： 兒童的實(shí)詞習(xí)得先于虛詞，名詞在實(shí)詞習(xí)得中處于第一位，然后習(xí)得動(dòng)詞， 再次是形容詞，最后是數(shù)量詞和代詞。

（2）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅，劉玉蘭在《論兒童早期名詞習(xí)得過程中的詞義泛化現(xiàn)象》一文中對(duì)所研究的三名兒童的語料進(jìn)行了深入分析。對(duì)三名研究對(duì)象的研究表明詞義泛化現(xiàn)象是普遍存在的，且大多數(shù)屬于單一泛化。

（3）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅《論兒童早期詞匯的名詞傾向》一文中，以四個(gè)長沙兒童的早期個(gè)案追蹤語料，來考察兒童早期詞匯的名詞傾向問題。分析孩子們最初習(xí)得的50個(gè)詞匯，名詞傾向占主體，但并不絕對(duì)，名詞并不是總是先于動(dòng)詞習(xí)得。

2、動(dòng)詞

（1）浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，馬劍萍、徐琴美在《范例對(duì)兒童動(dòng)詞學(xué)習(xí)的影響》中的研究進(jìn)一步支持了在兒童接觸動(dòng)詞的初期，較少的范例和信息更有利于他們的學(xué)習(xí)。此外，研究發(fā)現(xiàn)以兒童熟知的物體作為動(dòng)作對(duì)象時(shí)并不總是有利于兒童的動(dòng)詞學(xué)習(xí)，當(dāng)熟悉物體出現(xiàn)與兒童有認(rèn)知相沖突的動(dòng)作時(shí)，兒童對(duì)新動(dòng)詞的學(xué)習(xí)反而會(huì)受到負(fù)面影響。

（2）北京語言大學(xué)張艷芹，任秀芹在《漢語兒童動(dòng)詞的習(xí)得過程》一文中指出兒童動(dòng)詞習(xí)得問題的解決應(yīng)當(dāng)是所有兒童語言理論提出的基礎(chǔ)。漢語兒童動(dòng)詞的習(xí)得過程大致由動(dòng)詞感知、從環(huán)境中區(qū)分事件的部件、動(dòng)詞和事件之間產(chǎn)生映射關(guān)系三個(gè)模塊組成。

（3）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院穆亞婷，鄧永紅在《說漢語兒童早期動(dòng)詞習(xí)得個(gè)案研究》一文中使用一些研究方法，發(fā)現(xiàn)一定得規(guī)律：動(dòng)作動(dòng)詞在動(dòng)詞中最早出現(xiàn)，并且占數(shù)量優(yōu)勢(shì);心理動(dòng)詞中，描述認(rèn)知行為的動(dòng)詞比之情感動(dòng)詞更早也更容易被掌握;兒童兩歲之前未曾習(xí)得使令動(dòng)詞;動(dòng)詞詞序出現(xiàn)零論元現(xiàn)象。

3、形容詞

（1）安徽師范大學(xué)胡德明《兒童空間維度形容詞發(fā)展順序的理論解釋》一文中認(rèn)為空間維度形容詞發(fā)展存在著兩條有規(guī)律的順序：1.大小類→高矮類→長短類→粗細(xì)類、深淺類→厚薄類;2.具有反義關(guān)系的一對(duì)空間維度形容詞，無標(biāo)記的不在有標(biāo)記的之后出現(xiàn)。

（2）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅，張瑩的文章《漢族兒童早期形容詞習(xí)得個(gè)案研究》，對(duì)兩名1至4歲說漢語兒童進(jìn)行了語料采集和追蹤。研究結(jié)果顯示， 這兩名兒童形容詞的習(xí)得順序大致為：性質(zhì)評(píng)價(jià)、機(jī)體感覺、外部特征，品行行為、情緒情感、事情情景;其中兩者習(xí)得外部特征形容詞總類均處于第一位。

4、量詞

（1）應(yīng)厚昌等的《4-7歲兒童掌握量詞的特點(diǎn)》﹙1983﹚在對(duì)個(gè)體量詞、臨時(shí)量詞、集合量詞這三類量詞測查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各不同年段兒童對(duì)三類量詞的掌握情況時(shí)不一樣的，呈現(xiàn)出不同的順序。4歲組和5歲組的兒童一開始掌握的是個(gè)體量詞，然后為臨時(shí)量詞和集合量詞。在6歲組，臨時(shí)量詞的正確率已趕上了個(gè)體量詞而成為第一位。在7歲組，臨時(shí)量詞的正確率仍然領(lǐng)先，個(gè)體量詞占第二位，集合量詞占最后一位。

（2）丁凌云的《兒童語言中的量詞》﹙1999﹚一文中作者指出兒童量詞的習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，在這個(gè)過程中，兒童的主觀語言感知起到了很大的作用。推理機(jī)制在兒童量詞的習(xí)得中至關(guān)重要，兒童在同成人的言語接觸以及自己的言語活動(dòng)中會(huì)感知量詞和名詞的某些特征，會(huì)充分發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性，把量詞同另外一些具有同類特征的名詞聯(lián)系在一起進(jìn)行搭配。

5、代詞

（1）孔令達(dá)，陳長輝在《兒童語言中代詞發(fā)展的順序及其理論解釋》一文中指出，兒童在習(xí)得各種語言成分時(shí)，其習(xí)得時(shí)間的早晚不僅受該語言成分語義理解難度和語言形式的復(fù)雜程度等因素的制約，而且與該語言成分在交際中的作用與地位有關(guān)——作用越大，越具有不可替換性，優(yōu)先習(xí)得的可能性就越大。

（2）湖南大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅《說漢語兒童早期代詞習(xí)得》中通過對(duì)一名兩歲零兩個(gè)月小孩的代詞習(xí)得做個(gè)案研究，其結(jié)果顯示：一，理解能力比口頭表達(dá)能力的發(fā)展要早一些;二，單數(shù)代詞先于復(fù)數(shù)代詞被兒童掌握;三，第一人稱、第二人稱單數(shù)代詞的習(xí)得先于第三人稱單數(shù)代詞。

（3）北京大學(xué)心理系許政援，閔瑞芳《漢語兒童人稱代詞的獲得》的研究結(jié)果表明：幼兒獲得代詞順序是從“我”、“你”到“他”。11一16個(gè)月都用直稱;18個(gè)月前后摹仿使用人稱代詞;19 或20個(gè)月開始正確使用主格和所有格的“我”，而后使用賓格的“我”、“你”， 但產(chǎn)生“我”“你”代詞倒置;2 3一24個(gè)月時(shí)才正確使用賓格的“我”和“你”;26個(gè)月時(shí)正確使用主格的“ 你”;19一20個(gè)月時(shí)摹仿說出“他”;24個(gè)月在講故事、作游戲時(shí)用“他” 來指玩具或小人書中的人和動(dòng)物;2歲7個(gè)月到3歲左右開始“他”指實(shí)際生活中的人，但語法上常有參照不清等缺陷;3歲3個(gè)月后，兒童使用“他”時(shí)指代關(guān)系基本正確。

6、數(shù)詞

課程教材研究所張華，北京師范大學(xué)教育學(xué)院龐麗娟，北京師范大學(xué)心理學(xué)院董奇、陳瑤在《3、4歲兒童數(shù)數(shù)的規(guī)則及其策略運(yùn)用的研究》中指出數(shù)數(shù)能力是兒童用于建構(gòu)其數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的重要工具，是兒童早期獲得的最基本的數(shù)認(rèn)知能力之一。研究發(fā)現(xiàn)：（1），3、4歲兒童數(shù)數(shù)精確性會(huì)隨著數(shù)列數(shù)目的增大而下降，4歲兒童的數(shù)數(shù)精確性比之3歲兒童有著明顯的提高：（2）3、4歲兒童在數(shù)7、10、15、30 的任務(wù)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤有著很大不同：（3）3、4歲兒童所使用的數(shù)數(shù)策略有所不同。

結(jié)語：

關(guān)于兒童詞匯的習(xí)得，已經(jīng)有許多學(xué)者從語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等多領(lǐng)域進(jìn)行研究，雖然成果頗豐，但是還需進(jìn)行進(jìn)一步研究以及與兒童習(xí)得過程的實(shí)際相結(jié)合，并且在實(shí)際中發(fā)揮作用。為了對(duì)兒童詞匯習(xí)得有所幫助，我們可以采取以下措施：

1.家庭層面

父母是孩子最好的老師，所以，在日常生活中，父母應(yīng)該時(shí)刻規(guī)范自己的語言詞匯，讓孩子在一個(gè)良性的語言環(huán)境中成長。

2.學(xué)校層面

學(xué)校教育，尤其是學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)重視兒童的語言能力培養(yǎng)，要有專門的教師開展語言課程，在語言教學(xué)中要充分提高孩子的能力，為孩子的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.國家層面

國家要重視兒童語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專門的兒童語言教育教學(xué)人才，規(guī)范兒童語言學(xué)習(xí)，注重兒童語言能力的培養(yǎng)，起到正確的導(dǎo)向。

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