淺談英語自主學習能力培養中存在的問題及對策

苗蕊

摘 要：自主學習是學習者對自己的學習負責的能力，培養大學生英語自主學習能力，為學生的終身學習打下一個良好的基礎已經是英語教學的未來趨勢。本文探討了在培養學生英語自主學習能力的過程中教師和學生中存在的一些問題并提出了相應的對策。

關鍵詞：自主學習能力；問題；對策

[中圖分類號]：H319.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-35--02

終身學習的觀念已為世界各國各行業廣泛接受，在信息爆炸的今天，知識的更新和傳遞速度日新月異，各種信息層出不窮，在浩如煙海的知識和信息中獲得自身發展所需要的動力，培養自主學習的能力，掌握科學的學習方法無疑是每個現代人必須具備的技能。終身學習的核心要求就是要具備自主學習能力，美國未來學家阿爾文托夫勒曾說過：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎么樣學習的人。”對于大學生來說，學習絕不僅僅限于學校，限于課堂，更應該有自主學習終身學習的意識并注重自主學習能力的培養。

一、自主學習的定義

1981年Henry Holec提出自主學習的理念，他認為自主學習能力是“對自己學習負責的能力”，強調學習者自愿承擔學習語言各方面的責任，包括目標的確定、學習內容的制定、學習方法的選擇、學習效果的調整和觀察等。相對于依賴型和他主型的現代化學習方式，學生的學習行為不再需要教師教學活動的刺激，而是學習者作為主體獨立制定學習目標，分析、規劃、創造、實踐并加以實現。自主學習不受他人的支配，不受外界的干擾，在學習過程中更能提升個體在知識、技能、學習方法、情感價值、心理調節等各個方面的能力。Little Wood也指出，自主學習是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”，是學習者對學習行為具有的動機和積極的態度，具備為完成學習目標去選擇知識的能力，由此可見，語言學習的成功與否很大程度上依賴于學習者自身動力和學習總結的能力。

我國自主學習的研究興起于本世紀初，很多研究者對自主學習也給出了自己的概念和理解，2003年龐維國提出，自主學習是一種主動的建構性的行為，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標與特定情境引導和約束的認知、動機、行為。在對自主學習做了大量研究的基礎上，余文森指出了自主學習的重要意義——它更關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不是受他人支配的學習方式，是一種新的學習境界。

二、英語自主學習能力培養中存在的問題

1.教師的誤區

傳統教學中，教師是課堂的主宰，過分強調知識的傳授，學生一味地聽、做、應對，認真記錄知識點，被動地接受，缺少自主學習自主活動的空間。再加上中國自古以來強調師道尊嚴和權威性，教師和學生很難能做到真正意義上的平等互動。語言學習需要交流溝通和參與，不脫離陳舊的課堂模式，學生就會變成課堂的旁觀者甚至局外人，體會不到創造和自主學習的樂趣，越來越依賴和被動，學習效果也會大打折扣。

自主式學習雖然已經深入人心，為很多教師所接受，但在實際操作中對于教師角色的轉變還是存在一定誤區，有的教師把自主學習和自習混為一談，完全脫離了教師應有的責任和義務，放任自學，沒有有意識地培養學生的自學能力，對學生學習習慣和學習方法缺乏指導，更沒有觀察到學生在自主學習中思想和心理的變化，久而久之會導致學生失去學習的興趣和動力，雖然出發點和想法是好的，結果卻事與愿違。

2.學生的誤區

與基礎教育時期不同，學生進入大學后不再有考試的壓力，沒了教師的一手操辦和家長的耳提面命，很多人陷入了英語學習的無序狀態，動力不足，自我計劃性弱，缺乏自主學習的意識和習慣，過分依戀傳統教學模式，依賴教師的指導與監督，認為語言的學習只能在課堂上按照教師給出的步驟進行才能取得成功，無法適應大學里“散漫”的新的學習模式。

雖然大多數學生也接受并認可自主學習的理念，但在真正自主學習的環境下，真的放手“自學”，相當一部分人又會出現學習的真空狀態，不知道如何制定目標、如何安排進度、如何面對困難、如何評價反饋自主學習成果的問題和不足并及時調整補充學習策略，在充分自主的情況下無從下手，三分鐘熱度或學習效果差的例子比比皆是。

三、英語自主學習能力提升的對策

1.教師角色的轉變

雖然學習是人類的天性，是自然本能的，但能夠有策略有步驟的完成學習目標，這種能力也不是每個人天生就具備的。自主學習強調學習者自我學習的意識和能力，這并沒有削弱教學過程中教師的職能，相反在學生從傳統依賴型學習模式向自主型學習模式轉變的過程中，更需要教師的指導和幫助。

首先，教師肩負著向學生傳遞自主學習理念的任務，針對我國大學生對應于學習普遍存在的依賴性思想，教師應利用一切機會向學生傳達自主學習的理念，提高學生的元認知能力，注意培養學生的元認知策略，從心理上先擺脫舊的學習模式，確立自己為自己負責的英語自主學習觀念。英語學習的成功絕不能僅僅依靠課堂的幾十分鐘，更不能僅僅依靠教師對知識的傳授，學習的成功關鍵在于學習者本人，因此教師要先在學生中樹立起由學會到會學，由被動學習者到獨立學習者的思想觀念的轉變，才能逐步建立學生在英語學習中的主體地位。

其次，教師是大學生英語自主學習的指導者、激發者和咨詢者。在尊重學生英語學習能力差異的前提下，教師應結合教學計劃和課程要求，幫助和引導學生根據自身情況制定出切合實際切實可行又具體明確的學習目標和計劃，注重學習策略的培養，既不能管得太死，事事都要給出方法，使學生失去自主學習的條件，更不能放任自流，好高騖遠，制定高大上的目標，避免難度過大喪失信心。同時，轉變傳統“師道尊嚴”的思想，放下架子，以平等、民主、關心、理解的姿態去對待學生，與學生多溝通交流，幫助他們分析事實，尋找規律，樹立信心，克服困難，幫助他們認識到學習中恒心、毅力、堅持等非智力因素在學習中的巨大推動作用。

再次，教師作為自主學習的引導者和旁觀者應適時對學生的學習進行評價和及時的反饋，以鼓勵贊賞的態度激勵學生持久的學習動機和興趣，幫助學生意識到自主學習中出現的問題和不足。針對不同的學生，從鼓勵和學習持久性的出發點考慮，運用多種評價方式和多維指標，對癥下藥，不斷提高自主學習的能力。當付出和努力獲得相等值的成果時，自我成就感就會油然而生，學習動力也會隨之增強，在不斷摸索和調整中找到適合自我的學習方法和模式，形成自主學習的良性循環。

2.激發大學生英語自主內部學習動機

內部學習動機是指受活動自身性質的吸引，無需外加的獎勵，學習者內心產生的渴求知識的推動力，內部學習動機是大學生英語進行自主學習活動的前提。學習是一個長期的過程，內部學習動機注重學習過程和持久性，不受制于外界的壓力，因此要提高自主學習能力，就必須先將“要我學”轉變為“我要學”，激發英語學習的內部學習動機。興趣是最好的老師，在組織學習活動時，應當盡可能將教學內容同專業以及學生的關注點結合起來，設計出貼近生活、激發興趣的學習形式，鼓勵所有學生都能在參與到課堂活動過程中來，利用討論交流、辯論競賽、有獎問答等方式活躍課堂，使學生融入到教學活動中來，積極開動腦筋成為推動課堂活動的一分子，養成良好的積極主動的英語學習習慣，促成外部學習動機向內部學習動機的轉化。

3.加強學生英語學習方法的訓練

解決了“我想學”的問題后，如何去學，怎樣自主學習就是下一個亟待解決的問題。除了傳道授業解惑，現代教師最大的任務之一就是教會學生如何去學，學會學習是實現終身教育的必要手段，也是教師要指導學生兵滲透和貫徹在教學活動之中的知識組成部分。例如在聽力訓練的過程中培養自主學習策略，傳統的聽力課堂是教師播放音頻材料，學生聽并完成題目，教師核對答案控制了整個教學活動。培養學生在聽力方面的自主學習能力，讓學生對教學活動有所控制，可以訓練學生采用一系列的聽力技巧，如利用所給線索預測可能出現的對話和情境，利用美劇、電影等視頻材料在聽的同時加入視覺刺激，吸引注意力，通過畫面幫助理解對話內容，聽力結束后進行小組討論內容或小組演示模擬場景，通過這些任務的設置一步步引導學生提高分析、歸納、總結和搜集信息及加工整理的能力。

4.重視學生英語自主學習過程中的評價和反思

自我評價和自我反思有助于增強學生對學習情況的分析和改進，在對自己學習目標、方法、進度、效果的不斷比較和總結下，才會找出學習的盲點，改進方法提高效率，沒有這種意識，就不是一個真正具備自主學習能力的人。鼓勵學生定時對自己的學習情況進行總結和評價要注意評價標準的多維性，擺脫以往單純以成績看學習的片面的評價體系，應將態度、自主學習能力的提高與否、學習質量、自主學習時間等各因素都考慮進來，也是對自己自主學習黃匡的一個適時監控，通過這種方式，慢慢逐步地增強自律意識和主體意識，用成功的體驗激發內部學習動機，以實現自主學習能力的提高。

結語：

培養大學生英語自主學習能力是英語教學的趨勢，更是大學生自身綜合素質發展的需要。一個自覺的人首先是一個自由的人，如何將學習的自由還給學生，如何在自主的學習中實現學習的效率達成學習的效果，還需要每一位英語教學工作者在這場復雜而漫長的自主學習革命中不斷探索和實踐，找到打開問題的鑰匙，探尋積極的學習方式，使學生學會學習。

參考文獻：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[2]Littlewood， W. “Autonomy”： an anatomy and a framework[J]. System， 1996， 24（4）.

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