法無定法 靈活多變

李新海

自1977年從廣西師范大學物理系畢業至今，胡春萍老師經過三十多年的教學探索和積累，形成了獨特的教學理念和教學風格。她認為，上課時教師千萬不要包辦代替，要讓學生充分去思索，去體會，讓學生通過實驗記錄，大膽提出問題，猜想或假設，充分進行討論交流。而教師應針對學生特點和課堂生成情境，有針對性地運用教學方法和手段，使教與學達到最佳融合，取得更好的教學效果。

在探究式教學中，學生對問題成因提出的猜想各不相同，設計的實驗方案也不相同，所用的實驗器材就不能統一，僅僅依靠學校實驗室配備器材很難滿足探究實驗的需要。對此，胡老師在教學實踐中，不僅經常親自動手制作一些實驗器材，還讓學生根據自己設計的實驗方案自制器材，較好地彌補了學校實驗儀器不足的缺陷，豐富了課堂教學的實驗內容，讓學生能更深刻的理解物理規律。如在學習光的直線傳播時，胡老師讓學生用易拉罐和薄紙制成暗箱觀察小孔成像；在學習平面鏡的應用時，用紙盒和小平面鏡做成潛望鏡。生活中常見的空飲料瓶也可以做許多實驗。胡老師教學生用空飲料瓶探究同種液體內部壓強與深度的關系：在飲料瓶側面不同高度扎三個直徑約1mm的小孔，用手指堵住小孔灌滿水。演示時將瓶正立舉高，水便從小孔噴向地面，發現最下邊的水流噴得最遠，說明同種液體越深壓強越大。這些小實驗器材簡單，學生隨手可得；操作容易，適合各種層次的學生；新奇有趣，能提高學生的學習積極性；效果明顯，能直觀地說明物理原理和規律，加深學生對物理知識的理解。

在具體的授課過程中，她根據不同類型的課，采取不同的授課方式。在講授《認識浮力》這類實踐性較強的新授課型時，胡老師則一改傳統的授課方式，通過多媒體課件播放萬噸油輪在海面航行、人躺在“死海”上看報紙這些生活中的物理現象引入課題，讓學生意識到這些現象都是與浮力有關的；之后，她為學生提供一個裝有水的水槽，小木塊、乒乓球、小氣球。讓學生利用這些器材，通過動手實驗去感受浮力的存在。在學生初步認識浮力之后，胡老師又用兩塊相同的橡皮泥，一塊卷成團，一塊捏成小船，放入水中，讓學生觀察兩塊橡皮泥的情況。學生認真觀察實驗后，說出實驗現象及通過對比的方法產生疑問：捏成小船的橡皮泥受到浮力的作用，卷成團的橡皮泥受浮力的作用嗎?之后，學生通過討論，制定計劃，設計實驗，用實驗來驗證他們的猜想。最后，由學生實驗中總結出浮力的定義及作用，達到了預期的教學效果。

對于與生活、生產緊密聯系的知識應用課，她則先將學生分組，給每個小組定好學習的主題，讓各個小組先收集資料，然后在課堂上用幻燈片或課件用多媒體展示出來。一個小組完成一個知識點，講一個問題，然后由另一個小組進行總結。整節課都由學生自己搜集信息，處理信息，自己去發揮，教師只是在關鍵地方去點撥一下。除此之外，胡老師還注重學以致用，讓學生把書本知識運用到日常生活當中。比如學了慣性這個物理知識后，讓學生應用到體育的跳高、跳遠中，有效的提高學生的運動成績；學了物態變化后，就可以解釋冬天常見的嘴出“白氣”的現象，吸盤可以懸掛很多重物的現象(大氣壓的作用)等等。這些跟生活密切聯系的知識，進一步提高了學生學習物理的興趣。

而對于測試卷講評課這一類型的課，胡老師拋棄了教師講學生聽的常規講評方式，進行新的嘗試。在試卷發下后，她先把這次測試情況進行全班通報，然后讓學生將自己試卷錯誤的地方自己糾正。若糾正不了，就與前、后座同學交流糾正。還解決不了，就把問題記好，待全班各小組基本上都做好后，再把本小組的問題提出來。請其他組幫助解決。其他小組不能解決的最后由教師分析總結點評各小組提出的問題，然后評出最佳小組，給予表揚。這樣的課，學生主動參與，自覺學習，教師只是起到引導作用，也會產生很好的效果。

在課堂上，胡老師總是能用自己強大的親和力，與學生打成一片，營造出活躍的課堂氛圍。她能根據不同層次的學生提出不同的問題，讓學生體會到回答問題的成就感；她從多角度對同一個問題進行分析，讓每個同學都能大膽提出自己的看法，從而激發起學生的求知欲；她從不批評任何一個回答錯誤的學生，哪怕那個學生回答得很幼稚，她都是以慈母般的關懷去鼓勵學生，讓回答問題的學生都能感覺到一股溫暖，從而沒有任何的顧慮，使整個班級形成一種良好的探究氛圍，讓學生在快樂中學習物理。

如今，已過知天命之年的胡老師，仍在辛勤地工作著。三十多年的教學生涯，改變的只是她的容顏，而不變的卻是那顆對教育事業的熾熱之心。手下畢業的學生一屆又一屆，而胡老師的教育探索，仍在繼續。