供應(yīng)室護(hù)生實(shí)習(xí)帶教方法改進(jìn)的探討

譚 艷

供應(yīng)室護(hù)生實(shí)習(xí)帶教方法改進(jìn)的探討

譚 艷

目的 探討分析供應(yīng)室護(hù)生實(shí)習(xí)帶教方法改進(jìn)的臨床效果。方法 200例本院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生, 隨機(jī)分為觀察組和對照組, 每組100例, 對于對照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué), 而對于觀察組護(hù)生采用改進(jìn)的帶教方法也就是統(tǒng)一帶教聯(lián)合跟組帶教相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué), 對比兩組臨床效果。結(jié)果 觀察組護(hù)生對于供應(yīng)室的實(shí)習(xí)的滿意率高達(dá)95%, 而對照組護(hù)生滿意率只有50%, 觀察組顯著高于對照組, 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；且觀察組護(hù)生的優(yōu)良率達(dá)到了90%, 而對照組只有45%,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論 供應(yīng)室護(hù)生的實(shí)習(xí)采用統(tǒng)一帶教結(jié)合跟組帶教相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué), 能夠顯著提高教學(xué)效果, 值得進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用。

供應(yīng)室；護(hù)生；實(shí)習(xí)；帶教方法

臨床護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中占有非常重要的地位, 臨床實(shí)習(xí)在培養(yǎng)護(hù)生綜合能力屬于關(guān)鍵性的過程, 使護(hù)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力［1］。而供應(yīng)室在醫(yī)院中占有非常重要的地位, 因此供應(yīng)室的實(shí)習(xí)是護(hù)理實(shí)習(xí)的重要組成部分［2］。在以往本院對于供應(yīng)室的護(hù)生實(shí)習(xí)的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的分組教學(xué)方法, 在整個教學(xué)中往往許多護(hù)生存在實(shí)習(xí)目的和工作目標(biāo)不明確等, 導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想［3］。為此根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求, 采用改進(jìn)的帶教方法進(jìn)行教學(xué), 取得了一定的教學(xué)效果。本文主要分析了供應(yīng)室護(hù)生實(shí)習(xí)帶教方法改進(jìn)的臨床效果, 對來本院供應(yīng)室實(shí)習(xí)的護(hù)生進(jìn)行分組研究, 現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 對此研究對象主要為2012年4月～2014年8月來本院供應(yīng)室進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生200例, 全部為女性,年齡17.5～22.4歲, 平均年齡19.3歲, 其中有95例為大專學(xué)歷, 105例為中專學(xué)歷。按照隨機(jī)分配原則將所有護(hù)生分為觀察組和對照組, 每組100例。兩組護(hù)生的年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)時間等一般臨床資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05), 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 設(shè)計教學(xué)方案 根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求, 醫(yī)院對供應(yīng)室實(shí)習(xí)的護(hù)生設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)方案, 主要的內(nèi)容為：了解供應(yīng)室實(shí)習(xí)的目的和意義, 實(shí)習(xí)期間的內(nèi)容、時間, 對于帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生提出的要求, 出科考核以及實(shí)習(xí)效果評價等方面。對于實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分為3個層次：掌握、熟悉和了解。必須掌握的內(nèi)容主要有：清潔、消毒以及滅菌的相關(guān)概念, 醫(yī)院用品危險性分類, 對于消毒滅菌方法的選擇以及無菌用品的發(fā)放原則, 對于可以多次使用的醫(yī)療器械的工作流程, 常用器械的包裝以及防護(hù)等［4］。需要護(hù)生熟悉的主要內(nèi)容為：供應(yīng)室的布局以及劃分, 常用的消毒方法以及設(shè)備的操作, 常用的滅菌方法以及設(shè)備操作等。需要護(hù)生了解的內(nèi)容主要有：供應(yīng)室工作的性質(zhì)以及在醫(yī)院中的重要作用, 供應(yīng)室的規(guī)章制度以及職責(zé), 人員、資料以及物資的管理等。在每天、每周做好具體的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 帶教方法 對于對照組護(hù)生主要采用傳統(tǒng)的分組教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而對于觀察組護(hù)生采用改進(jìn)的帶教方法,也就是統(tǒng)一帶教聯(lián)合分組帶教相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。在科室中成立專門的帶教管理小組和帶教小組, 首先帶教管理小組對于護(hù)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué), 詳細(xì)講解實(shí)習(xí)內(nèi)容, 對于各種操作進(jìn)行詳細(xì)示范, 醫(yī)療設(shè)備的操作進(jìn)行講解等, 然后再由帶教小組對于所帶的護(hù)生進(jìn)行分組教學(xué), 主要教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)踐教學(xué)為主。帶教管理小組經(jīng)常性組織護(hù)生進(jìn)行講課、小組討論以及自學(xué)等, 使所有護(hù)生對于制定的教學(xué)大綱中的內(nèi)容相應(yīng)的掌握、熟悉和了解, 使學(xué)習(xí)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)結(jié)束后對比兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)效果。

1.3 評價方法 科室自制了護(hù)生對于供應(yīng)室實(shí)習(xí)的滿意調(diào)查表, 主要分為很滿意、比較滿意、一般以及不滿意, 主要評價的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)的內(nèi)容是否有意義、帶教教師是否具有責(zé)任感、講解示范是否標(biāo)準(zhǔn)和耐心等。在護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后, 采用不記名的方式給護(hù)生方法調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。滿意度=(比較滿意+很滿意)/總例數(shù)×100%。

帶教教師對于護(hù)生的實(shí)習(xí)效果評價, 主要內(nèi)容包括護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)掌握情況、理論知識考核情況、醫(yī)療設(shè)備操作考核情況, 同時根據(jù)護(hù)生平時實(shí)習(xí)提問、審核護(hù)生的實(shí)習(xí)筆記和出科小結(jié)等, 帶教教師對護(hù)生進(jìn)行效果評價, 其中, 差＜60分, 一般60～70分, 良好75～84分, 優(yōu)秀85～100分［5］。優(yōu)良率=(優(yōu)秀+良好)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x-±s)表示, 采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生對于實(shí)習(xí)滿意度對比 護(hù)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后, 觀察組護(hù)生對于實(shí)習(xí)的滿意度達(dá)到了95%, 而對照組護(hù)生對于實(shí)習(xí)的滿意度只有50%, 觀察組顯著高于對照組, 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表1。

2.2 帶教教師對于護(hù)生的實(shí)習(xí)效果評價對比 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 觀察組中護(hù)生的實(shí)習(xí)效果優(yōu)良率達(dá)到了90%, 而對照組中護(hù)生實(shí)習(xí)的優(yōu)良率僅有45%, 觀察組實(shí)習(xí)效果顯著地好于對照組護(hù)生, 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表2。

表1 兩組護(hù)生對于實(shí)習(xí)滿意度對比(n, %)

表2 帶教教師對于護(hù)生的實(shí)習(xí)效果評價對比(n, %)

3 討論

采用改進(jìn)的護(hù)生實(shí)習(xí)帶教方法相比于傳統(tǒng)的帶教方法,主要的優(yōu)點(diǎn)如下：①使教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一, 從而提高了教學(xué)的效果。②對于評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一, 因此使得教學(xué)評價客觀易行, 醫(yī)院根據(jù)主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容制訂了相應(yīng)的考評指標(biāo), 使評價更加公平、客觀。③提高了教、學(xué)雙方的滿意度。采用改進(jìn)的供應(yīng)室護(hù)生實(shí)習(xí)帶教方法, 不僅使護(hù)生對于教學(xué)的滿意度大大提高, 提高了護(hù)生工作的積極性, 同時還提高了帶教教師對于護(hù)生的滿意度。試驗(yàn)結(jié)果顯示, 觀察組實(shí)習(xí)效果顯著好于對照組, 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。因此, 采用改進(jìn)的供應(yīng)室護(hù)生帶教方法能夠顯著提高護(hù)生實(shí)習(xí)效果, 臨床效果顯著, 值得進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用。

［1］ 司風(fēng)華, 李冬紅, 李冬梅.不同時期臨床護(hù)理帶教特點(diǎn)與對策.齊魯護(hù)理雜志, 2010, 12(9):1828-1829.

［2］ 張秋妹.護(hù)生在供應(yīng)室臨床實(shí)習(xí)中存在的問題與對策.護(hù)理學(xué)雜志, 2007, 22(20):70-71.

［3］ 萬蓉.淺談消毒供應(yīng)室護(hù)生的實(shí)習(xí)帶教心得.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生, 2011, 22(4):627-628.

［4］ 李冬紅.PDG教學(xué)法在供應(yīng)室臨床帶教中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)臨床研究, 2012, 23(2):259-260.

［5］ 李婕, 葛學(xué)娣.前期臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量影響因素分析及其對策.護(hù)理學(xué)雜志, 2010, 25(15):15-16.

10.14163/j.cnki.11-5547/r.2015.04.188

2014-09-10］

400053 重慶市第十三人民醫(yī)院