淺談多媒體計算機技術(shù)在中學化學教學中的應(yīng)用

王頔

【摘 要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)的工作效益都隨著起了巨大的變化。這場風暴自然也把教育行業(yè)卷入其中。目前，許多老師把課件應(yīng)用于課堂，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂質(zhì)量，把教學水平提高到一個新的境界。

【關(guān)鍵詞】多媒體計算；中學化學教學

計算機在化學教學中到底有什么作用呢？計算機教學過程中需要注意哪些問題呢？根據(jù)我對計算機輔助教學的一些淺薄認識及個人的一些摸索實踐，在此略談自己的一點見解。

一、激發(fā)學生的學習興趣

計算機進入課堂，打破了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的枯燥，教師通過運用圖像、動畫、聲音、文字等信息對所學知識進行加工，在課堂上展示出來，配以大量的視聽，動漫等手段刺激學生的多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。手段的更新既克服了傳統(tǒng)教學中教師上課以講述為主，又激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了教學過程。

二、模擬化學反應(yīng)原理，直觀性好，突破教學難點

利用現(xiàn)代計算機技術(shù)對圖形、聲音等多種傳播媒體的處理，可以將化學中的微觀過程進行宏觀模擬，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，突破思維狀態(tài)，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。例如物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學中，教學內(nèi)容抽象、枯燥、難度大，語言表述不直觀，模型演示不動感，使學生概念模糊，而計算機的圖像與動畫模擬能達到其它教學手段無法或很難達到的效果。比如陰陽離子的形成，電解水的微觀本質(zhì)等都表示得清清楚楚，能幫助學生比較科學準確地理解微粒的實質(zhì)和特征，突破難點。

三、模擬演示實驗，優(yōu)化實驗教學

實驗是化學教學中的重要部分，但很多演示實驗，只有講臺前面幾排的學生才看得清楚實驗現(xiàn)象，后面很多學生都看不清楚。也有一些危險性較大的實驗，或一些無法實際操作的實驗，如工業(yè)生產(chǎn)流程；反應(yīng)時間快的實驗的慢鏡頭，反應(yīng)時間快的實驗的壓縮過程等，在課堂上都不能很好地演示。如果運用多媒體技術(shù)模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：在試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；氫氣點燃爆炸等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到教學目的，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和一絲不茍的科學精神。但模擬實驗是絕對不能代替實驗操作的。

四、交互性強，教學反饋及時

計算機具有人機對話功能，可以把學生對某知識掌握的情況及時反饋出來，有助于老師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時總結(jié)并調(diào)整教學方法，提高教學效率。在計算機中先儲入問題的資料，后再將問題顯示在屏幕上，要求操作者回答，答對了可以顯示“對”或一個小動畫（送一個獎杯），并顯示相關(guān)信息；答錯了要求重做并給一定提示，還可以給出分數(shù)等級。

五、多媒體教學中需要注意的幾個問題

教學手段的現(xiàn)代化為教學進程提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長、個性品質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展成為可能。但是，有幾點我們應(yīng)當明確：

（一）防止信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象

短時間內(nèi)接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。在制作課件時，若將與習題內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，那么在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，這直接影響到學生對所學內(nèi)容的理解接受。所以，我們設(shè)計課件不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，更好地幫助學生突破重難點，提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（二）防止留白不足，限制學生思維

常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。如果整個課件的結(jié)構(gòu)都是一些問題的“標準答案”，那么當學生按照預先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。在這樣的誘導下，“一千個讀者”，也只有一個“哈姆雷特”。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新。因此，在設(shè)計教學過程中，要留給學生充分的時間思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。

總之，我們在教學中所設(shè)計的課件，不是簡單的動畫設(shè)計，不是運用現(xiàn)代化教學媒體進行課堂板書設(shè)計和實驗操作，也不僅是教師課堂語言的動畫描述，更不能為了動畫而動畫。否則，一堂信息技術(shù)的整合課將會變?yōu)檫\用現(xiàn)代教育媒體所進行的效率更高的“填鴨式”教學，同樣會影響到學生智力的開發(fā)，影響學生自學能力的培養(yǎng)，更不利于學生創(chuàng)新思維習慣的形成。我們要努力尋找教學與課件的最佳結(jié)合點：何時利用課件、實驗、實物投影，何時指導學生訓練，怎樣根據(jù)學生反饋的信息微調(diào)課的進程等，教師都必須反復思考、調(diào)整。endprint