師德建設的“德州模式”

張書鵬/山東省德州市教育局局長

德州地處“控三齊之肩背，為河朔之咽喉”，自古便有大氣之勢，德州市教育局作為“教育家成長聯盟”的成員單位，在提高教育質量，助推教育家辦學等方面做出了積極的實踐探索。

教育發展教師為本，教師發展師德為先。德州市確立了“從師德中尋找教育的力量”的理念，向師德要思想、要文化，向師德要名師、要質量。經過多年努力，終于燒開了被人喻為永遠燒不開的“師德建設”這壺水，不斷催生著德州教育的正能量，在全省乃至全國創造出了“以德導能，以能表德”的師德建設“德州模式”。

德州市教育局立足現實，著眼長遠，對全市師德建設進行了科學規劃，分為探索、深化、升華三大階段，逐步深入，系統推進，逐漸形成了可操作、可復制的“以德導能，以能表德”的德州師德建設“三三三六”模式，即“三個同步”：理論與實踐、行政他律和教師自律、師德提升和專業成長同步；“三個載體”：自上而下構建縣教育行政、學校、教師三個層面的師德建設平臺；“三個管理模式”：聘請督導員、積分制考評及將師德列入教育綜合督導；“六步工作法”：確定載體、明確標準、建立工作室、積分管理、平臺展示和成果提升。

針對當前教育教學關鍵問題選擇合適的生命性載體，是德州師德建設的一大特色。市教育局、教育工會通過師德建設體制創新、完善，舉辦創新師德建設專題講座、培訓班或論壇、現場觀摩等，引導各級教育行政和基層學校選擇合適的載體開展師德建設，在縣域、學校、教師等各個層面發現、培養了眾多典型，探索形成了德州禹城市“德效工資制”、天衢東路小學“教師成長積分管理”、德開小學“名師成長俱樂部”等師德建設的新模式。

教師在反思，思想在成熟

當反思、研究、創造成為教師日常的生活方式時，教學才能在真正意義上形成內生、創造和相互滋養；當反思成為習慣，并落實到具體行動時，教學的成功和教育的喜悅便會隨之而來。德州市光明街小學發展目標之一就是“讓每一位教師成為有思想的教師，使教學反思成為教師教育教學工作的常態，成為教師日常生活的方式”。

學校確定了“悟、納、合”的教學反思目標。“悟”就是培養教師感悟、自省的能力。要求每位教師每天寫教學體會和感悟，讓教師眼睛向內看，感悟教育教學規律和內涵。“納”就是培養教師主動學習、納新的心態。要求教師寫反思性的文字，鼓勵教師吐故納新的創造性，不把教師限定在一個模式上，尊重每位教師的生命特質，挖掘教師潛能，讓每位教師充分發展。“合”就是引導教師融匯眾長成就個人特色。教師通過學習眾家之長，成長為業務精良的專業教師，成為具有個人風格的特色教師。教師通過“悟、納、合”的教學反思過程，不斷積累、總結、改進，找方法、解困惑，提高教育智慧，豐富教育思想，形成良好的職業習慣。好習慣彰顯好態度，好態度才能創造好業績，從而使教師體驗到教育的愉悅和職業的幸福。

俱樂部在活動，名師在成長

雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命；人生從外打破是壓力，從內打破是成長。德州德開小學從教師主觀愿望出發，變被動為主動，將那些愿意發展、成長的教師集結在一起，成立了德開小學名師成長俱樂部。經過一年多的探索，基本形成了具有“德開”特色的名師培養模式——“13655”模式，即教師自愿參加俱樂部后，要明確一個發展目標，制定個人三年發展規劃，進行六微研究(微型講座、微型報告、微型課題、微型論文、微課、微課程研究)，努力培養五種習慣(勤奮、寫作、創新、反思、研究)，認定五個職級(校級、區級、市級、省級、國家級名師)，最后實現自動自發地成長。在俱樂部中，教師在成長目標引領下，自主、自愿、自發成長。

2014年10月開始，德州陵城區在教師自主自愿的基礎上，引導組建教師成長俱樂部、工作室、成長基地等，搭建鄉村教師專業成長平臺，推動鄉村教師的專業學習、反思、研究和交流，強化教師的自我成長意識。舉行同課異構，參與網上全國名師工作室，課改大講堂，緊密結合新課程實施中遇到的實際問題和困惑，扎實開展小課題、微型課題研究。

積分在行動，質量在提升

“我的發展我做主”。德州天衢東路小學的《教師成長積分制管理辦法》實施五年來立足一個“做”字，突出師德是“做”出來的。加分內容涵蓋教師專業成長以及教育教學工作的細枝末節。一方面是以如何“做”為約束，嚴控教師出現師德“短板”。另一方面，提倡如何“做”為引導，賦予每位教師挖掘自身潛能的自信，對教師師能的“長板”無限期待。通過以上策略讓教師各盡其能、各展其長，努力尋找到個人加分點，實現“舞臺無限制”。老師們把“積分”看作是一面鏡子，觀照他人也反省自身，在實踐中，尋找到差距和方向，也感受到了幸福，教師成為自己專業發展的設計者、管理者和促進者。

李敏、王慧都是剛走上工作崗位的青年班主任，缺少班級管理經驗，各種棘手的問題經常令她們手足無措。受學校積分制啟發，她們依據學生特點，創造性地設置了“游戲幣積分”、“學歷等級積分”等不同形式的積分制細則，班級管理面貌煥然一新。學生在校園里呼吸“愛”的空氣，教師的成長充滿盎然生機，團隊協作相得益彰……積分制管理正如涓涓溪水靜靜流淌，它既尚和諧之美，又呈生發之勢，在積分制這片沃土上，每一棵大樹、每一株小草都能各得其所，共營成長的生命之林，共沐教育的多彩陽光！

德效在提升，教育在發展

教師在學校的一切表現都是師德表現。德州禹城市創新實施了“德效工資制”，將師德考評結果與獎懲兌現掛鉤，促進師德建設“落地生根”。

對教師從工作績效和師德表現兩方面進行考評，工作績效主要考核教師的教學任務完成情況，師德表現主要考核教師的執教行為、業務常規、專業發展、特色創新等方面，所有考核項目均實行量化積分管理，構建起全面科學的教師師德考評體系。各學校建立考評小組，對每位教師實行工作過程考核、動態考核、實時考核、團隊捆綁考核。考核獎懲兌現是將德效考核結果作為德效工資發放、優秀模范評選、職稱崗位聘任、質量獎勵發放的唯一標準和前置條件；每學期的德效工資和獎金根據考核積分結果進行兌現；每年9月份的表彰獎勵名額根據上一學年度的考核積分結果進行確定。

“德效工資制”像一臺強有力的引擎，促進了廣大教師的專業成長，激發出教師的職業活力，點燃了對教育事業的工作熱情，讓教師在“收獲”與“成長”中體驗到了幸福。近兩年，該市先后有五名教師在山東省優質課評選中獲獎，有近70名教師分別獲德州市優質課一、二、三等獎，有二十余名教師在德州市教學基本功比賽中分別獲獎，近10名教師被評為德州市教學能手。

德州師德建設，一直在路上，一直在努力，師德建設的紅利是老師，是學校，更是學生。從實際效果看，師德建設已成為社會公眾關注和認可的教育服務亮點，已成為德州教育的品牌工程，已形成了師德建設的“德州模式”，其所賦予的教育使命和影響勢必將被時間和實踐所證明！