學(xué)海無(wú)涯“樂”作舟

孫紹騰

【摘 要】發(fā)現(xiàn)中國(guó)的部分孩子在校讀完書后，就不愿再碰書。而外國(guó)孩子離校后還會(huì)繼續(xù)買書讀。為什么中外有這樣的差異？因?yàn)槲覀兊膽?yīng)試教育給了孩子太多壓力，題海戰(zhàn)術(shù)、父母的期望、老師的嚴(yán)厲，給了他們?cè)S多不愉快的經(jīng)歷。愛學(xué)習(xí)，只停留在口頭上，心里早已厭惡。“學(xué)習(xí)不堪回首”，我們還對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，這讓心理承受能力不強(qiáng)孩子們情何以堪？

【關(guān)鍵詞】學(xué)海無(wú)涯；“樂”作舟

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠(chéng)的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂伞⑤p松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展……”；《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、用快樂感染學(xué)生

快樂是可以相互感染的，師生之間也一樣。只有自己熱愛數(shù)學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)濃厚興趣、高度熱情，善于品味、創(chuàng)造快樂的老師，才能把原本枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的教學(xué)活動(dòng)。自己教的愉快，學(xué)生學(xué)的輕松；自己教的省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)得深刻扎實(shí)。面帶微笑、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的老師能把每節(jié)課都上成“喜劇”，誰(shuí)不喜歡？

老師傳播知識(shí)，更傳播快樂。讓活潑開朗、熱愛知識(shí)的種子在孩子們的心里生根、發(fā)芽，還孩子一個(gè)輕松、愉快的童年。

二、教師要保持一顆童心，多用形象化語(yǔ)言

善于運(yùn)用形象化、兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)，是小學(xué)教師必備的素質(zhì)。葉圣陶先生說：“要給少年兒童寫東西，必須先了解少年兒童，先向少年兒童學(xué)習(xí)。”“給少年兒童寫東西，尤其不能忘了讀者，不能忘了讀者是少年兒童，一定要使少年兒童喜歡看，看了能懂，能得到好處，無(wú)論是品德方面，還是娛樂方面。”這是葉圣陶先生對(duì)兒童文學(xué)作者提出的要求，它同樣適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。“小學(xué)教師語(yǔ)言形象化，要求教師的言語(yǔ)要考慮兒童的知識(shí)、心理發(fā)展水平并與之相適應(yīng)，使他們喜歡聽，聽了能懂，在增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展能力的同時(shí)，受到心靈的陶冶。”

比如我校湯老師教學(xué)乘法分配律（a+b）x c=axc+bxc時(shí)，她是這樣引導(dǎo)的：“c寶寶回到家里，打開門，先抱抱媽媽a，再抱抱爸爸b。”原本抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)在老師的描述下顯得十分形象有趣，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、學(xué)會(huì)贊美學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，他們都需要?jiǎng)e人的肯定和贊美，教師要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)。恰到好處的贊美可以給整節(jié)課帶來愉悅的氣氛，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性積極性。哪怕學(xué)生把問題回答錯(cuò)了，我也會(huì)這樣說：“老師很高興、很欣賞你有站起來回答問題的勇氣，和積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師相信你下一次一定會(huì)回答的更好。”這樣，每節(jié)課都能看到孩子們高高地舉起的小手。自己上課心情也愉快起來。

四、讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變的生動(dòng)

都說“文似看山不喜平”，其實(shí)一節(jié)課，短短的四十分鐘，也“不喜平”。一節(jié)課要上的像一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌，要有高低起伏的節(jié)奏變化，循序漸進(jìn)，由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)輕重得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)等富于靈動(dòng)變化，才能避免視覺、聽覺、思維的疲勞，提高教學(xué)效率。比如《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》可以創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)節(jié)：

1、切——觀察——摸

（1）同學(xué)們都準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體物品，老師沒有帶來長(zhǎng)方體物品，帶來一個(gè)土豆，我要把它變成一個(gè)長(zhǎng)方體。

（2）切一刀

你發(fā)現(xiàn)什么了？（出現(xiàn)一個(gè)面，平平的。）（板書：面）

（3）（平面朝下，垂直向下再切一刀）

你發(fā)現(xiàn)增加了什么？（一個(gè)平面，兩面相交于一條線段，這條線段叫做長(zhǎng)方體的棱）（板書：棱）

（4）（將某一平面朝下，垂直兩平面再切一刀）出現(xiàn)了幾條棱？（三條棱）這三條棱相交于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。（板書：頂點(diǎn)）

摸摸頂點(diǎn)，有什么感覺？

（5）繼續(xù)切下去，就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方體。

這一環(huán)節(jié)是借助土豆這一實(shí)物，在老師動(dòng)手切和學(xué)生觀察、動(dòng)手摸的配合中逐步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)等各部分名稱，體會(huì)感受面、棱、頂點(diǎn)的產(chǎn)生過程。從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體中面、棱、頂點(diǎn)的相互關(guān)系，非常直觀。

2、游戲——填寫記錄單

（1）出示“魔袋”，你能從中摸出一個(gè)長(zhǎng)方體物體嗎？

舉一舉：將你摸的長(zhǎng)方體的物體高高的舉起。

說一說：把你的感覺或是成功的經(jīng)驗(yàn)，和大家說一說。

（2）觀察你準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體物品。思考：長(zhǎng)方體的棱、頂點(diǎn)、面各有什么特征？

小組合作、交流填寫學(xué)習(xí)記錄單。

（3）全班交流

這節(jié)課以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主實(shí)踐探究新知為思路，所有的長(zhǎng)方體特征不是老師以講解定義、概念等直接強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做、細(xì)心觀察、游戲、合作探究、列表格等多種多樣的教學(xué)方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)手段和方法的優(yōu)化組合，巧妙運(yùn)用。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，有師生之間，生生之間的合作探究。上這樣的課，學(xué)生不僅在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中自己發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了觀察、動(dòng)手、合作探究等能力，這樣學(xué)知識(shí)更牢固，更有趣。

建構(gòu)主義理論中最核心的一句話就是：“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。……教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。”

細(xì)節(jié)決定成敗。我們只有從教學(xué)中的各個(gè)方面去努力，才能在提倡減負(fù)卻又仍是應(yīng)試教育的夾縫中為孩子們找回他們應(yīng)有的快樂，讓孩子們由衷地說：“我愛學(xué)習(xí)！”