教育應觸及學生的心靈

沒有觸及學生心靈的教育是蒼白的。小學語文教材內容中蘊含著豐富的德育因素，如何借助教材把相關的德育內容滲透到語文教學的活動中，讓學生在掌握知識、技能的同時，思想、品德和情感也在不知不覺中得到升華？我是這樣思考和嘗試的。

一、找準結合點——在不知不覺中滲透

如果單獨在課堂教學中加一個“德育”環節，無疑會破壞一堂課的整體性，顯得很生硬。教師要進行自然的德育滲透，必須有機結合教學內容，找準德育滲透的結合點。在學習《美麗的南沙群島》時，我讓學生在一幅中國地圖中標出南沙群島的位置。通過文中那句“在祖國最南端”的提示，許多學生費了好大勁才找到（他們想到南沙群島在祖國的最南端，但沒有想到會離陸地那么遠）。有學生驚訝地說：“我們的祖國真大呀! ”愛國之情油然而生。我又借助多種媒體引導學生感受南沙群島的壯美：200多座島嶼、礁盤星羅棋布，藍玉似的天、翡翠似的海，海水中五彩繽紛的龍蝦、燕魚、海龜，以及托起一團團、一簇簇潔白浪花的波濤……這在學生心中留下了深刻的印象，然后對照課文內容使學生真切地感受到祖國大好河山之美，在“美”的環境中激發學生的審美情感。

《一路花香》教學快結束時，我讓學生默讀“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”這句話，說說兩只水罐誰的價值大。學生通過交流認識到：好水罐有好水罐的弊端，破水罐有破水罐的好處。通過對比，學生一下子明白了要從多角度、多層面去看待人和事。有的學生在批注中寫道：“破水罐我要對你說，你不必慚愧，當你全面認識到你自己時，你會感到自豪的。”不經意間，辯證唯物主義的思想，已經扎根在學生心中了。

二、走進“意義場”——在感悟交流中浸潤

書本上的語言，即便是那些精彩的語句，也不過是幾行文字。只有讓學生走到文字的背后，走進文字的原生地，學生才能在“實景”中受到熏陶和感染。在學習《永遠的白衣戰士》時，“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧!’有時聲色俱厲地把同事們關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自已可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”我讓學生反復誦讀這段話，說說自己的感受，再讓學生帶著這種感受把這段文字讀一讀，并針對學生朗讀情況適時引導學生評價，從而把讀悟推向深入。最后又提出幾個發散性的問題：（1）如果你是葉欣，你想對病人或戰友說一句什么話。（2）如果你是葉欣的女兒，你想對“媽媽”說些什么？（3）這是一位怎樣的白衣天使（戰士）!通過問題來引領學生在創設情景中進行心靈表白。通過讀悟，葉欣的臨危不懼、身先士卒、舍生忘死的崇高精神深深地打動了學生。

學習《九色鹿》一文后，我讓學生對文中人物（任選一個）作出評價。下面是反饋交流時的片斷實錄。

生l：我認為九色鹿很美麗，很善良，也很勇敢，它的美好結局不正說明了好人有好報的道理嗎?

生2：我認為調達是一個見利忘義的小人，為了錢財，他在出賣自己救命恩人的同時，也出賣了自己的良心，受到懲罰是他應得的報應。

生3：我認為國王不是個好皇帝，因為他為了滿足皇后的無理要求，竟然放下國家大事不處理而帶兵去捕捉九色鹿，太不像話了（生笑，有表示贊同的，也有急忙把小手舉起來的）。

生4（急忙地）：你說得有些道理，不過，從發展的觀點來看（生笑，有驚訝的，也有佩服的）我認為國王也算是個好皇帝。因為他知錯能改呀!當他了解事情真相后，很后悔，他不但重罰了調達，而且下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。這比那些有錯而不承認錯誤、知錯不改的人強多了。

師（笑著）：“發展的觀點”是我經常用來評價你們的，沒想到，你也會用了，而且還用得那么恰當，你真善于學習!還有想說的嗎?

生5：我同意他的說法，我還想補充一下。從“國王重重懲罰了調達”可以看出國王是一個嫉惡如仇的國君。

生6：從“國王下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿”可以看出，國王是個有情有義之人。因為，他被九色鹿的行為所感動，他為自己的草率行事而感到羞愧。

通過交流，學生懂得了九色鹿的善良、勇敢是人們所喜愛的，而調達的見利忘義是人們所厭惡的。更難能可貴的是學生能從國王的行為中發現他有缺點，但也有許多優點。這一切來自文本卻又超越文本，在這樣的閱讀體驗中，學生有了更多的發現和感悟。這樣超越文本的深層交流能更好地喚起學生潛在的情感，能觸動學生的心靈，能使學生獲得更多正確的價值觀。

三、結合教材——找準德育滲透的最佳落腳點

語文教材中，不同的教學內容所蘊含的德育側重點不同。在教學過程中，要根據教學內容的特點，學生的實際情況選擇適當的德育目標。如《最佳路徑》德育滲透的側重點是通過討論、交流“格羅培斯的迪尼斯樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?”讓學生懂得這樣的設計給游人以權利，體現了對游人的信任、尊重，是把游人放在第一位的，以及在沒有辦法的時候順其自然不失為一種最佳選擇的處世理念。而《特殊的葬禮》德育滲透的側重點則是讓學生展開想象的翅膀，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現在和將來的不同情形，體會到破壞環境給大自然與人類帶來的嚴重危害，從而認識到保護環境、愛護地球的重要性，形成自覺珍惜環境，保護環境的意識。《蟻國英雄》和《生命橋》德育滲透的側重點是通過引導學生反復朗讀，深入理解體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

四、結合學生實際——

創設豐富多彩的滲透形式

在進行德育滲透時，還應結合學生年齡小、好動、好奇心強、思維上處于形象思維向抽象思維過渡階段的實際情況，選用生動直觀的德育方法。如通過講故事、創設情境、觀察圖片、活動展示等有針對性地進行德育滲透。在學習《虎門銷煙》時，我根據相關資料編寫了這樣一個故事來導入新課：清朝末年，在廣州虎門，有一位姓張的老漢以打魚為生。老漢晚年得子，取名平安，老兩口對孩子十分疼愛，雖然生活不富裕，卻很幸福。一家人和和美美過了十多年，由于張老漢天天出海打魚，對孩子疏于管教，平安在社會上染上了一些惡習。17歲那年，平安經不住壞人的誘惑，開始吸食大煙。一開始，平安出于好奇，覺得好玩，就嘗試了幾口，沒想到幾次下來，他越吸越想吸，越吸越上癮。他把父母辛辛苦苦賺來的錢都偷偷買了大煙。家里的錢花完了，他就拿東西去換，結果被張老漢發現。老兩口知道真相之后，當即被氣得昏死過去。可是，平安仍不思悔改，天天往大煙館跑。家里的東西賣完了，平安就背著父母把房子賣了。可憐兩位老人只能搬到一個破廟中度日。很快，賣房子的錢也花完了，平安就去偷別人的東西，弄得四鄰不安，鄉鄰見了他就像見了瘟神一樣遠遠躲著走。不管父母怎么勸說，他都聽不進去。張老漢氣憤至極，老淚縱橫地怒斥道：“就當我沒生你這個不爭氣的東西! ”從那以后，平安流落街頭，由于長期吸食大煙，他的身體病弱不堪，連走路都打晃，只好蜷縮在大煙館門旁的一個角落里，眼巴巴地望著來往的行人，不停地向他們磕頭、作揖，想以此來得到一點吸食大煙的錢。在寒冷的北風中，平安痛苦地呻吟著，可是再也沒有人去可憐他，再也不會有人來問他冷暖。由于沒錢治病，加上被他所氣，他的父母已在3天前病死在破廟里……兩天多了，他沒有一點東西可吃，寒冷的天氣加上時常發作的大煙癮，已把他折磨地沒有一絲力氣。此刻，他感到越來越困乏，他不由地把頭靠在墻上，慢慢合上那疲憊的雙眼，迷迷糊糊中他想到了自己快樂的童年，想到了疼愛他的父母，想到了父母病死在破廟里的情形，想到了自己此時的悲慘……不知過了多久，他那干癟的眼眶里滲出了一大滴渾濁的淚珠，滴在那桿曾經給了他快樂卻毀了他一生的煙槍上……據不完全統計，僅1835年，英國侵略者就向中國走私鴉片180多萬斤。無數人家因此家破人亡，大量的黃金白銀被侵略者掠走，長此以往國將不國。值此國家危亡之際，林則徐挺身而出，上演了一場震驚中外而又振奮人心的“虎門銷煙”。故事中平安一家人由幸福到家破人亡，以及平安臨終時的悔悟情景深深震撼了學生，使他們清醒地認識到毒品的危害，從而自覺地遠離毒品、拒絕毒品，同時對侵略者的憎恨之情，對中華民族的強烈責任感也油然而生。這為《虎門銷煙》的教學，做了一個有力的鋪墊。

十年樹木，百年樹人。小學生良好的品德是在長期的教育過程中一點一滴積累而成的。因此，教師應正確選擇和運用德育滲透的方法，讓教育觸及學生的心靈，讓德育滲透成為一種自覺的行為。

作者單位 江蘇省新沂市新店鎮鄭溝小學

（責任編輯 田欣欣）