淺談聯系實際開展物理教學

教師有創新的教學理念，才能使學生有創造地學習，《中國教育改革發展綱要》提出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教育家張志公先生也提出：教師的任務并不單是把自己的知識傳授給學生，更重要的是帶領學生自己去學，教給他們怎樣的學法。教師要成為學生學習的促進者，給學生動力，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。與學生共建課堂，一起學習、一起分享、一起成長。不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友，建立民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氛圍、開放自主的學習情景，從而調動學生的學習積極性。

我開設了物理研究性課題《光學透鏡的應用——攝影鏡頭的學問》，在帶領學生實踐與學習的過程中，注重培養學生的科學精神和實踐能力，讓學生在教學情境中帶著任務學習，發揮學習的主觀能動性，把握探索的時空，同時，培養學生自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。尤其重視學生個性化的教育，使每一個學生都有體驗成功的機會。讓學生學會在生活中學習知識，在知識中體驗生活，而這就得靠教師在學習中的引導。把學習的權利和探索的時空留給學生，教師可以以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標，并教會學生，將所學的知識運用到實際生活中去。

例如，高一年級要重新分班，原來一個班級的同學要在教學大樓前拍一張合影留念，大家站成四排，需拍攝人與樓房都清晰的照片，該如何選取光圈及鏡頭呢？

同學們學習了光圈與景深的關系后，很快就能分析出前后景都清晰的照片要求光圈較小的鏡頭，但是應選中焦鏡頭還是長焦鏡頭來表現才更符合我們的需求呢？我提示他們先畫光路圖分析、猜想，再具體實踐。很快他們就得到了正確的答案，而且印象深刻。

在舉辦中學生足球比賽時，我帶領學生到球場觀戰，在觀看比賽的同時讓大家思考，要拍攝足球運動員在球場上追逐的場面，該如何表現他們的動感，是凝固精彩瞬間還是其他方式？選取的鏡頭焦距該有何特點，光圈的設定以及曝光時間怎樣才合適？表現手法與角度如何才能更好地突出重點？

學生討論過程中，我為他們提供了一些暗示和引導，幫助學生總結出以下幾幅畫面：運動員跳躍在空中被凝固、運動員跑步過程中形成的虛幻人影顯示動感、運動員跑步過程中只有運動員是清晰的，旁邊的環境是虛幻有動感劃痕的……以此不斷激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知。

學生們的幾種設計都能很好地滿足教學要求。他們體會到了生活中的許多地方可以進行人性化的設計和改造，找到了創新的動力和源泉。

以學生為本，樹立學生自主創新的觀念，培養學生的自力創新精神，根據學生的具體情況，可設計一些開放性、探索性題目，鼓勵學生積極地進行創造性活動，做一些可行的適當的研究，不求學生有科學的結論，但求通過這些活動的開展，讓學生找到張揚個性的空間，體會創新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓，讓學生的思維\"新\"起來，感受學習的樂趣。

通過提出問題，在課堂上展開生動活潑的研究性學習，在研討、探究、辯駁中摩擦出許多可貴的創造性思維的火花，使學生朝著有利于知識建構的方面發展。

在物理教學中聯系實際開展探究性學習，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，有利于提高學生對學習的積極性。學生在學習過程中遇到的認知問題，成為學生學習的動力和課堂教學的契機，有助于驅動學生去追求知識、探索真理，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事。

作者單位 廣東省廣州市第五中學

（責任編輯 田欣欣）