培養小學生數學提問能力初探

福建省尤溪縣實驗小學 林寶花

一、組織趣味活動，維持提問動力

與學生認知有沖突的問題情境可以有效激發學生提問，而要將這種狀態長期保持下去的話，就應該有相對固定的活動模式來進行鞏固，讓學生形成一種慣性思維，進而達到養成提問習慣的目的。活動形式主要有問題紙條和提問競賽等。

1.題紙條。

這是將口頭提問轉化成書面提問的方式，讓學生把自己在上課時有疑問的地方寫在一張紙條上，下課的時候遞給老師，這樣不僅能節約更多的課堂時間，而且不會打亂教師的教學節奏，有助于保證課堂教學的連貫性，同時也解決了一些性格內向的學生不習慣在眾人面前發言而不提問的問題，還能夠將學生的提問保留下來，作為評價他們學習情況的一個參考，是一個一舉多得的好辦法。

2.提問競賽。

一年級的學生好勝心強，用比賽的形式來鼓勵他們提問見效尤其明顯。就是教師給出一個具體的情境，讓學生們對其發問，看誰提的問題多，而且提得精彩、能問倒大家，以一種競爭的氛圍鞭策他們提升自己問題的價值，讓學生在“勇于提問”和“樂于提問”的同時還要“善于提問”。

二、教授提問方法，培養提問能力

所謂提問能力就是說提的問題要有價值，能引發人的思維活動。小學一年級尚處于數學學習的入門階段，教師應在這時教給他們一些提問的技巧，以提升他們發問的能力，為今后更深入地學習打好基礎。

1.持續追問。

追問是在前一個問題已經得到解決，但順著這個思路又產生的另一個問題的提出，是一種追本溯源、刨根究底的提問方式。學生在追問的過程中發散思維會得到鍛煉，深化對該知識的掌握程度，同時也培養了質疑精神。

2.有力反問。

反問是學生逆向思維能力的展現，當學生根據自己的理解從相反的角度來思考問題和去質疑知識，這是一種難能可貴的精神，教師應大力推崇。例如，在學習“認識人民幣”時，我們只教了如何去花錢買東西，即怎么“給錢”，卻忽視了對“找錢”的教學，所以就有很多學生提問：“店員該找給我多少錢呢？”從而引發教師更深入地教學。所以小學數學教師要善于鼓勵全班學生一起從另外的角度去思考問題，并嘗試運用已學的知識進行解決，達到監控學習過程、鞏固所學知識的目的。

3.小組合作提問。

“眾人拾柴火焰高”，通過小組成員的交流討論，對個人提出的問題進行二次加工，這樣能夠有效提高所提問題的價值。在拿給教師解決之前先在“內部”進行消化解決，這樣不僅能夠有效減輕教師的教學負擔，也為培養學生的合作意識和在互相幫助中鞏固知識提供機會。例如，在課堂的提問時間教師可以將學生們劃分為幾個小組，讓他們把各自想要提的問題進行整理，以集體的名義提出來，在提高了提問的有效性的同時，也讓平時不怎么敢于提問的學生有了發聲的機會，是個適合大力推廣的好辦法。

三、規范提問語言，提升問題價值

我們這里說的是要培養學生的數學提問能力，所以所提的問題應該具有一定的學術性，在語言表達上也要“數學化”才行。由于一年級的學生數學素養不高，所以在提問時會聽到很多生活化的語言，不夠專業和規范。所以教師應對學生進行“數學化”語言的訓練，引導他們逐漸規范提問語言。

1.精練語言，去除“生活味”。

數學語言要求科學、簡潔、通用，且對邏輯的要求很高，這與生活口語的特點是相悖的，需要教師的長期訓練糾正。例如，有學生提問“蘋果和橘子加起來一共有多少個？”就是典型的生活化語言，不夠簡潔且邏輯性不強，教師應讓其改為“蘋果和橘子的總個數是多少？”這樣的方式來表述，并讓他們把具體的“加”和“減”對應起來，逐漸形成自動化。在小學一年級的數學課堂，這樣的情況時有發生，教師應在學生每次使用生活化語言時都及時給予糾正，長此以往，方能去除學生提問語言中的“生活味”。

2.分步實施，加入“數學味”。

積累數學詞匯是增加學生提問語言中“數學味”的快速通道。在實施教學的過程中，數學教師若能幫助學生建立起正確的數學詞庫，這對他們提問能力的提升將起到一個很大的促進作用。例如，自己在講學時一定要用數學化的表述，如“一共”、“原來有”、“還剩下”，使用的課件中的文字表述也是如此，盡量有意識地將數學詞匯滲透給學生，在潛移默化中幫助他們積累越來越多的數學詞匯，這樣學生在提問時就自然而然地使用這些詞匯，實現提問語言的“數學化”。

在小學數學的教學中引入對學生提問能力的培養，有助于活化學生的思維，提升他們的自學能力，為數學的終身學習打好基礎。所以數學教師們要積極改進教學手段，為學生提問營造良好的環境并提供機會，以提問能力的提升促進數學知識應用能力的提升。

[1]王安.也談小學生數學提問能力的培養[J].考試周刊.2011(39)

[2]孫志祥.注重培養學生的數學提問能力[J].教育科研論壇.2007(01)