職業教育師范生專業技術實踐能力培養體系的構建

高 遠, 李益民, 秦永法, 陳秋蘋, 周驥平

(1. 揚州大學 高等教育研究所, 江蘇 揚州 225009；2. 揚州大學 機械工程學院, 江蘇 揚州 225009)

職業教育師范生專業技術實踐能力培養體系的構建

高 遠1, 李益民2, 秦永法2, 陳秋蘋1, 周驥平2

(1. 揚州大學 高等教育研究所, 江蘇 揚州 225009；2. 揚州大學 機械工程學院, 江蘇 揚州 225009)

職業院校是培養專業應用型、技能型人才的主要基地,職業院校的專業教師則是人才培養的寶貴資源。該文在對職業院校專業教師現狀分析的基礎上,探索職業教育師范生專業技術實踐能力培養問題,從專業課程的教學組織、理-實一體化課程模式的實施、專業教學環境的創設、現代教育技術在專業教學中應用等方面提出了具體的培養體系構建。

職業教育； 專業技術教育； 能力培養； 實踐教學體系

我國的職業教育承擔著為國家培養中高級技能型人才的重任,這項重任直接關系著我國勞動者的整體素質和水平。中共中央國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出:要“加快構建現代職業教育體系”,“提高人才培養質量”,“強化職業教育的技術技能積累作用”[1]。職業教育在我國科教興國和人才強國戰略中占有重要的地位。

在職業教育中,教師和學生同是構成教育活動的基本要素,但職業教育師資隊伍的素質是決定職業教育質量的關鍵[2-3]。目前我國職業教育專業教師隊伍建設存在的主要問題是:(1)專業教師總體數量依然不足；(2)師范類職業技術畢業生所占比重偏少；(3)師資學歷及師資結構有待進一步改善；(4)實踐能力較弱,實際動手能力不強[4-5]。為提高職業教育教學質量,亟待加強職業教育專業教師專業技術實踐能力的培養體系。筆者所承擔的教育部、財政部“職教師資本科機械工藝技術專業培養資源開發”項目,對職業教育本科師資專業技術實踐能力的培養進行了有益的探討。

1 對職業教育師范生技術實踐能力培養的總體思考

聯合國教科文組織早在1999年召開的第二屆國際技術與職業教育大會上就指出:21世紀對人的素質要求在變化,不僅是知識、技能水平的提高,更重要的是能應變、生存和發展。因此,我國的職業教育也要適應時代發展的需要,轉變現有職業教育師范生的培養教學模式和教學方法。對職業教育師范生的培養更要符合時代發展的要求,滿足培養高素質技能型人才的師資需求,通過構建專業師范生技術實踐能力的培養體系,促進專業師資專業技術和教學水平的提高。

一是職業教育師范生的教育教學改革必須在充分調研專業人才的社會需求意向的基礎上，重構、整合師資培養的專業主干課程體系,優化各個實習實訓環節[6]；

二是要堅持尊重科學、尊重人才、以人為本、科學制訂專業建設的長遠發展規劃；

三是職業教育師范生的教育培養要堅持符合社會需求和技術進步這兩個最基本要素，最終形成面向社會、立足崗位、產學合作、突出應用、注重素質、培養能力的完整專業技術實踐能力的培養架構。

2 專業課程的教學組織

在職業技術教學中,專業課程教學一直是技能培養的核心。“給學生一杯水,教師就要有一桶水”,職業教育的師范生培養必須根據“圍繞職業技能培養目標開發專業課程、構建完善的專業課程體系”的原則組織專業性的課程教學。

(1) 以專業理論知識與實際操作相聯系的方式進行設置,重點突出實驗、實踐教學,注重應用與操作能力的培養。例如機械工藝技術專業的職業技能主要是車、銑、鉗、數控加工等幾種技能,應在每學期安排1～2個技能項目,一一對應地設置理論課程和專業課程；在能力培養和教學組織之間建立起直接、清晰的聯系,體現職業教育的應用與技能特征,并與崗位技能要求相銜接；形成符合培養目標的專業課程體系。

(2) 采用項目教學法等行動導向的教學法,以學中做、做中學的模式開展專業課程教學,在學與做的過程中,全面培養職業教育師范生的職業能力。

(3) 以職業技術標準和先進適用技術為主線進行教材開發,充分考慮企業用人的需要以及與職業資格標準銜接,對以學科體系方式編著的傳統教材進行調整、修訂,使新教材體現以工作過程為導向的新知識、新工藝、新技術和新方法。

(4) 以職業能力和崗位技能需求來設置核心專業課程。通過對職業技能需求的分析,確定專業培養目標、專業方向和綜合職業能力要求。根據企業用人需求和職業標準,將綜合職業能力分解成具體的專門能力(工藝能力、操作能力、協作能力、創新能力等),有針對性地進行培養。

(5) 改革專業課教學實效評價和專業課考試制度,采用筆試、口試、動手能力測試、參與學習的師范生互評等多種評價手段互相結合的方式,全面提升專業課程的教學效果和學習效果。

(6) 設置綜合實訓和頂崗實習的專業實踐環節,包括走進企業車間的生產見習、單項基本技能實訓、綜合技能實訓、頂崗實習等,全面提升職業教育師范生的理論水平和實踐能力,提高分析問題和解決問題的能力[7]。

3 理論與實踐一體化課程模式的實施

職業教育教學是以就業為導向、以職業能力為本位、以職業崗位需求為主線的一體化教學[8]。借鑒美國、德國、加拿大、日本等多個國家的先進職業教育人才培養模式,結合我國國情,可以通過項目教學法、行動導向法,參照新加坡教學工廠的模式指導職業教育師范生的培訓教學[9],實現理-實一體化、教學內容項目化、工學結合的特色課程模式。

(1) 統一思想,提高認識。組織職業教育師范生認真學習、充分認識專業教學改革在職業教育中的緊迫性和重要性,明確職業教育專業教學改革的內容和方向,形成教學改革的合力。

(2) 建立“理-實一體化”教室。為了更好地組織教學、節省教學資源、提高教學效果,根據理-實一體化教學的要求改造現有的實訓場地,建立包括工種實訓場地、多媒體教室等的一體化學習教室,充分體現現代職業教育的理念。根據模塊化教學的需要,聘請教學經驗豐富的教師擔任項目負責人,制訂詳細的教學計劃,并按照考核要求設計一體化教學考勤表、每個工種操作能力考核表、教學能力考核表以及綜合職業能力考核表等,形成一套與一體化教學要求相適應的教學管理文件。

(3) 加強職業教育專業教師隊伍建設。培養一支“雙師”型職業教育專業教師隊伍,這支隊伍既能勝任理論教學,又能進行操作指導。理論教學可以按照模塊化的管理模式,由項目負責人負責實施,分別對所承擔的教學講義和教材進行編寫及設計。同時,也要求教師參加相關技能的培訓,定期走進企業學習,并通過引進工程技術人員或工人技師參與教學與管理,加強對實踐教學的指導[10]。

(4) 實行模塊化的教學安排。在實際教學組織中,對職業能力教學內容進行模塊化分割,分割后各模塊既相對獨立、又相互關聯。可根據各個模塊的特點實施項目化教學。

(5) 建立和完善校企一體化和工學結合的人才培養模式。近年來,我國職業教育領域已有不少成功的經驗,如校企結合、工學交替的職業人才培養的示范模式。在教學活動中,應注重教學參與者的作用,特別是區分師生在不同的教學場所和不同環境中的角色和任務。圖1是校企一體、工學結合人才培養模式的架構,其中區分了師生在不同環境中的作用和任務。

圖1 校企一體、工學結合人才培養模式

4 專業教學環境的創設

專業的教學環境是取得良好教學效果的重要條件。營造良好的教學環境,對設計出富有專業知識特征的主題活動具有十分重要的意義。

在教學過程中，教師的教學能力和水平直接影響著學生的學習興趣和探求知識的熱情,因此要求職業教育師范生不僅要具有豐富的專業知識、科學的教學方法,還要善于創設一個輕松、愉快的學習情境,方便學生獲取知識,讓課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。

新時期職業院校學生的形象思維強于邏輯思維,要不斷探索適合教學對象的教學方法。職業教育師范生要學會運用現代教學手段,注重本專業的職業性和崗位性,注重技能和職業素質的培養。在專業教學中,以工作過程為導向,運用項目教學、角色模擬、技術試驗、調查研究等專業教學法,突出學生的主體作用,注重運用多元智能理論,運用多樣化的啟發式教學,提升自身技能,提高教學效果[11]。

在教學中可以采用“設問”教學法,選擇較好的知識切入點,通過一些帶有專業方向的教學問題,讓學生置身于充滿趣味性、刺激性的動感學習氛圍中,以尋找獲取知識的最佳途徑,從而提高學生的學習興趣,提高實踐教學的針對性和有效性[12]。

5 現代教育技術在專業教學中的應用

5.1 多媒體和網絡通信技術的運用

基于現代多媒體技術的“電子黑板”色彩豐富、有立體感而且配有聲音和圖像,質量高一些的還有形象化的動畫設計,這些都能夠充分吸引學生的注意力,從而提高課堂教學效果。結合專業特點的案例教學可以生動地再現機械制造的技術特征。例如機械設計基礎課程涉及鉸鏈四桿機構、凸輪機構、鏈傳動和齒輪傳動等多種運動機構,教師可以利用運動機構的動畫演示、模型演示等直觀的教學手段,幫助學生加深對機構特性的理解；而在數控機床加工實訓課程中用動畫模擬循環指令及插補原理的執行過程,將使教學過程得到簡化,使學生對知識和技能的掌握牢固程度明顯提高[13]。

5.2 教學媒體和專業仿真軟件的運用

專業教學具有較強的實踐性,但是由于客觀條件的限制,很多職業院校的實踐教學資源不足。例如在機械工藝技術專業的教學中,很多知識點需要經過實踐,親自觀察和體驗才能得以理解；而單憑教師在課堂上的講解和簡單的實例演示,學生就會覺得內容枯燥、深奧難懂[14]。

在具體的實訓中,教師又不得不面臨一個共同的問題,即學生人數多,加工設備、實訓設備不足,難以給學生更多的動手機會。例如數控加工技術實訓,若完全依賴數控機床安排學生進行實際操作訓練,不但投入大、消耗多、成本高,而且許多學校沒有足夠的財力購置設備。

隨著計算機仿真技術的發展,可以利用仿真技術構建數控加工過程,在計算機屏幕上顯示刀具的加工路線和零件的最終加工輪廓[15]。通過數控仿真系統創設虛擬環境,進行加工系統的實際操作,引導學生認真觀察分析,培養發現問題和解決問題的能力,使虛擬設備與真實數控設備有機組合,每個學生就能有實踐的機會,能夠達到較好的教學效果。同時,教師也可以集中精力幫助學生分析、解決實訓中出現的問題,更好地提高教學效率和教學效果。

6 結束語

要按照現代素質教育的要求審視當今職業院校專業師范生培養的教學實踐,明確專業的培養目標,改革專業課程的設置模式和教學方法。要通過教學改革,促進學生的知識、技能、素質有機結合,突出職業特色和崗位特點,也促進“雙師”型教師隊伍的成長和壯大。職業院校專業師資的培養必須適應社會發展的需要,從學生生源實際出發,從學生的興趣著手,改革課程設置結構,創新專業課課堂教學組織形式,以提高素質為基礎,以職業能力為本位,以求職就業為導向,培養具有較強綜合職業能力和素質的復合型人才。

References)

[1] 國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].(2014-5-13)[2015-07-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[2] 唐芬芬.職業教育師范生專業化發展探析[J].廣東技術師范學院學報,2007(6):16-19.

[3] 尹躍妮.職業技術師范生教學能力培養的實證研究[J].湖南農業大學學報:社會科學版,2006(2):65-67.

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[5] 賀文瑾.職教教師教育的反思與建構[D].上海:華東師范大學,2007.

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[15] 孫志成.淺談機械加工課程教學與實訓課中學生動手、創新能力的培養[J].中等職業教育,2007(32):34-35.

Building of training system for professional practical ability of students of vocational education teachers colleges

Gao Yuan1, Li Yimin2, Qin Yongfa2, Chen Qiuping1, Zhou Jiping2

(1. Higher Education Research Institute, Yangzhou University ;Yangzhou 225009, China; 2. School of Mechanical Engineering, Yangzhou University, Yangzhou 225009, China)

Vocational colleges are the main professional applied and skilled talents training base, the professional teachers of vocational education are the key to the personnel training. Based on the analysis of the status quo of professional teachers, through the general thinking of developing practical ability of teachers’ professional technology, this article builds a specific cultivation system of the professional course teaching organization, the implementation of the integrated curriculum mode, the creation of teaching environment of professional education and the application of modern education technology.

vocational education; professional technology education; ability training; practical teaching system

2015- 07- 10 修改日期：2015- 07- 31

教育部財政部職教師資本科培養資源開發項目(VTNE017)

高遠(1966—),女,安徽巢湖,博士,副教授,主要從事教育管理研究.

E-mail：gaoyuan@yzu.edu.cn

G712

A

1002-4956(2015)12- 0173- 04