在閱讀教學中發揮學生的個性

河北省任丘市華北油田機關中學 齊瑞芹

長期以來，陳舊的語文閱讀教學法嚴重制約著學生個性的發展。教師用教參的答案固定了教學的方向，限制了學生的自由，嚴重妨礙了學生個性的發展。因此，在語文閱讀教學中實施個性化教育，培養學生的創新意識，已成為當前語文閱讀教學改革的當務之急。在新課程理念下，我對在閱讀教學中發展學生個性，培養創新精神及想象能力進行了以下嘗試：

一、引導學生確定開放性閱讀目標

傳統的閱讀教學往往是圍繞學生的群體來制定學習目標的，教學中由教師設計問題并灌輸固定答案，對有些學生而言顯得高不可攀。開放性閱讀教學是教師根據學生的差異，把教學目標分成三個層次。即基礎目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學打下扎實的基礎）；彈性目標（激發學生的內在潛能）；發展目標（著眼于學生的綜合素質發展）。不同的學生可以有不同的目標，允許學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研讀，允許學生得出不同的結果，這樣使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐。這個環節是自主閱讀的第一步。教師還要根據單元目標、文體特點引導學生逐漸學會確定自己的學習目標，這樣就滿足了不同層次的學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展。

二、尊重學生閱讀的獨特感受和體驗

重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求。為落實這一要求，在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要求學生能夠理解重要詞句在語言環境中的意義和作用。新課程理念下的教師，首先要學會傾聽每個學生的發言，允許學生自由表達。學生不唯書，不唯上。教師對于有創見的見解要給予充分的肯定和鼓勵；正確引導那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而促進學生個性的充分發展。

三、引導學生質疑問難，強化個性

“學成于思，思源于疑。”教學中，應提倡、鼓勵、引導學生主動質疑，敢于成為“第一個吃螃蟹”的人，讓學生提出不明白什么，還想知道什么等問題，使學生的參與向深層推進。這樣有利于培養學生的主體意識。在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據實際情況而定。教師還要教給學生質疑的方法。如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章寫作特點方面發問等。

如《三峽》一課，在學完后，學生們紛紛提出疑問：“文章第一段寫山勢，第二段寫水勢，這兩段能不能顛倒順序？二者是什么關系？”“為什么第二部分分寫三峽四季的景色時不按春夏秋冬的順序寫，而是先寫夏季？”“為什么春冬季節的景色不分開寫，而是合為一體呢？”……課堂成了學生質疑問難的樂園，在互相爭辯中進一步領悟了文章布局的精巧。

四、營造開放性課堂氛圍，發展個性

心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會興致勃勃地學好這一學科的知識。因此，要想促進學生閱讀的個性化發展，首先必須優化課堂教學氣氛，為學生創設寬松的學習環境，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要尊重和理解學生，與學生平等對話，使學生敢想、敢說、敢問，給學生創設一種開放性的教學情境。只有這樣，學生才能學得主動，個性潛能才能得到最大的發揮。

五、設計開放問題，在多元性解讀中張揚個性

閱讀感悟是一個立體感受、多元發展的過程。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，打破思維定式，引導學生多角度思維，讓學生跳出“山中”引起思考問題的興趣。

閱讀也是富有個性化的行為，整個閱讀過程充滿了創造。教師要根據教材內容和訓練重點，設計開放性的“大問題”，為學生馳騁思維，張揚個性提供廣闊的時空。如教《走一步，再走一步》一課時，可以提出這樣的問題讓學生多角度探究：你喜歡文中的哪個人物？為什么？學生在小組合作探究之后，再組織學生開展閱讀匯報與評價活動，把教學推向高潮。有的同學說：“我喜歡父親，因為他性格很溫和，教子有方，鼓勵孩子自己克服困難，是一個真正愛孩子的父親。”有的同學說：“我喜歡文中的我，因為他靠自己的實力征服了懸崖，善于從小事中總結經驗。”通過這種合作探究多向評價的閱讀實踐活動，有利于學生的語言和思維的發展，使學生的個性在富有創造的活動中得到發展。

在閱讀教學中發展學生的個性，是社會發展的需要，也是當前語文教學中必須重視的課題。實踐證明，只要我們善于抓住契機，珍視學生獨特的內在體驗，給予學生自由馳騁、創造的空間，學生的個性就會健康發展。讓我們共同努力，期待學生在富有個性的閱讀中，展現出多彩的個性，飛揚的神采！