基于Moodle的移動學習活動設計*

張 樂，楊 艷

（1.陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室，陜西 西安 710061；2.陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西 西安 710061）

基于Moodle的移動學習活動設計*

張 樂1，楊 艷2

（1.陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室，陜西 西安 710061；2.陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西 西安 710061）

移動學習的活動設計對移動學習研究有著至關重要的影響。本研究以一個獨特的視角——將移動學習作為課堂教育與網絡教育的延伸，基于開放源代碼免費的課程管理系統Moodle移動版設計了移動學習活動，并據此進行了案例設計，以期為移動學習的后續研究提供參考。

移動學習；活動設計；Moodle

一、前言

國家工信部發布的《2014年通信運營業統計公報》顯示：2014年度我國移動電話用戶普及率達94.5%，國內有10個省市移動電話普及率超過100部/百人；CNNIC發布的 《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：移動上網設備的使用率持續增長，截至2014年12月，手機接入互聯網的使用率已經達到85.8%。隨著移動計算技術和無線通信技術的發展，移動設備的日趨完備，移動學習已經成為一種趨勢。

近年來，移動學習之所以受到如此追捧，一方面與技術、設備的日漸成熟分不開，另一方面也與其較其他學習方式顯著的優勢密切相關。 移動學習在諸如野外考察、參觀展覽、利用片段時間學習等方面均有無可替代的功能，在隨時、隨地獲取知識與信息的方便性方面,也是基于桌面電腦的固定場所學習所難以企及的[1]。移動學習對泛在學習以及終身學習等的發展也有著重要的影響。

自國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）2000年首次將移動學習的概念介紹到中國以來，國內移動學習研究與應用如火如荼。十多年來，國內移動學習的研究碩果累累[2]。但是，目前針對移動學習情境下如何進行學習活動設計、組織開展教學的研究仍是鳳毛菱角。在中國知網上以“移動學習”并含“活動設計”為主題進行精確檢索僅檢索到50條記錄，其中真正涉及移動學習活動設計的優質論文更是屈指可數。而移動學習活動的設計恰是決定著移動學習成功與否的關鍵。

不少有識之士提出將移動學習方式與傳統的學校教育和遠程教育有效結合，以提高學習績效。基于Moodle的移動學習為此提供了新的契機。基于Moodle的移動學習實現了課內、課外學習的有效結合、線上和線下時間的有效利用、學生學習與教師教學的有機聯系等，為移動學習的發展提供了新的線索。本研究基于Moodle平臺進行了移動學習的活動設計，并以蘇教版八年級語文上冊第四單元“口語交際”《假如我是導游》為內容進行了案例設計，以期為移動學習的發展研究提供借鑒。

二、Moodle移動版支持的功能

2014年，Moodle的官方網站正式發布了Moodle的移動版，支持Moodle的移動學習。官方目前最新的APP版本為1.9 Moodle Mobile APP。它能夠支持Android、iOS 和Windows Phone&8.1，可在Google Play、Apple Market 及Windows應用程序商店中下載。也有不少學者針對Moodle的移動功能，設計和開發了具有個人特點的移動應用程序[3]。Moodle管理員在后臺登錄進行設置后，移動學習者可在移動端安裝APP，登錄Moodle站點，輸入已有的用戶名和密碼。這樣，移動學習者就可在移動端登錄Moodle進行移動學習。其所支持的功能如圖1所示。

圖1 Moodle移動版支持功能

（1）個性化設置

學習者可以根據個人愛好自定義APP風格，上傳自己的頭像，自定義應用程序邊框顏色以及背景畫面，淡化嚴肅的學習氛圍，為個人量身打造一個屬于自己的移動學習環境。

（2）私人空間

學習者能夠上傳或下載資源到自己的私人學習空間，進行個人文件管理，打造私人“文件庫”。

（3）日歷事件

學習者能夠在日歷中標注重要的事件、課程時間等，便于學生制定恰當的課程學習計劃，有利于學習者學習自主性的提高。

（1）通知

課程管理者（教師）在后臺統一發布通知后，在學習者的移動端會同步收到來自平臺的通知，與此同時，如有必要，信息或消息還可以郵件的形式發送到學習者的注冊郵箱，多重途徑保證學習者能夠獲取即時信息。教師可以借助該功能向移動學習者發出統一指令，彌補學習者分散學習的不足，提高課程學習者之間的凝聚力，必要時候便于統一步調，整體教學。

（2）消息

學習者在學習中產生任何問題可以通過移動應用程序端“我的課程〉課程〉課程參與者〉選擇聯系人〉發送私信”，私信課程參與者和任課教師，進行探討。當對方發來消息時學習者也能夠在應用程序即時收到并回復。管理者可以運用此功能對課程學習有所懈怠的學習者予以提示，或進行個別指導。

（1）網站課程瀏覽

移動學習者可以在APP上瀏覽Moodle平臺上的所有課程（用戶權限允許）。

（2）選修課程管理

移動學習者可以在APP上對自己的已選修課程進行相關的管理，記錄活動參與情況以及選修課程的總成績（該功能需要安裝Moodle移動額外功能的插件）等。

（1）Moodle平臺資源

Moodle平臺資源主要由課程管理者（教師）提供，部分由學習者共享。APP同步Moodle呈現所有與教師講課章節一致的的PPT課件、視頻等學習資源，可供學習者隨時隨地下載查閱，并配套上傳與課程密切相關的拓展資源，輔助學習者理解掌握課程知識。只要在網絡環境下觀看過移動設備上的相關課件，緩存的內容都會預留在移動設備中，以備隨時查閱和復習，也可以預先下載內容至本地，在無網絡環境下隨時學習，更加靈活。

（2）網絡資源

在網絡環境下，移動學習者可以借助移動設備的WAP功能獲取需要的資源。

（3）學習者之間

移動學習者可以通過移動設備進行資源傳遞和共享。

（1）WAP網站接入

在網絡允許的條件下，必要的時候可由應用程序跳轉至Moodle的WAP網站，此外，智能手機、PAD等移動設備本身便捷的信息檢索功能也令學習者學習知識、獲取資源更加便捷。

為了有效避免分布式光伏發電集成系統在使用過程中出現的穩定性問題，必須針對系統的設計環節進行全面優化，加強對控制器進行相關內容的有效控制，包括故障報警以及定位和測量內容等，同時應采取多功能匯流箱的方式進行智能匯流預警以及線路排查，同時，各光伏電子系統應均統一使用同一規格的電池組件，并按照相同的設置距離進行安裝，以此形成一個整合性的電矩陣，電矩陣內的個單元必須配備完善的逆變器以及控制裝置[2]。除此之外，應在設計安裝過程中考慮不同地區經緯度位置以及屋面傾斜程度之間的差異，進行合理的方位控制和角度選擇，確保選取范圍和角度的一致性。

（2）幫助

該功能輔助學習者使用Moodle的移動應用程序。

智能移動終端設備的現實數據采集（錄音、拍照、拍攝視頻等）、數據處理、數據管理等能力為學習者開展情景學習提供了有力的支持。為學習者在真實的環境中開展考察或解決生活、工作中的實際問題，掌握和運用所學知識提供了更多可能。

三、環境支持

教師和學習者均可通過計算機和移動終端登錄Moodle平臺，參與活動和課程。本研究側重點在于基于Moodle的移動學習環境下的活動設計。本研究用到的移動設備主要指平板電腦、PDA、智能手機等，移動學習環境主要是Wifi、GPRS、3G、4G等無線網絡。需要說明的是：課程管理者也可以在移動端登錄進行相關的教學活動，但平臺維護、課程建設、后臺監測等主要通過計算機后臺登錄完成。Moodle移動學習環境下的活動過程如圖2所示。

圖2 Moodle移動學習環境下的活動過程

四、活動設計

本研究在對現有移動學習研究進行分析的基礎上，結合Moodle移動版支持的功能，設計了基于Moodle的移動學習活動框架，如圖3所示。

圖3 Moodle移動學習活動框架

（1）學習內容分析

雖然可以在“任何時間”和“任何地點”開展學習活動，是移動學習的兩個重要特征，但這并不意味著所有的學習都適用于以移動學習的方式開展，應盡量避免“為技術而技術，為使用而使用”[4]。移動學習所提供的內容和活動通常具有隨情境變化的特征[5]，對應用性和實踐性較強的課程教學具有很大的優勢。人文社科中的歷史學以及自然科學中的生物學等專業中很多相關學科都能基于移動學習開展，將知識與實踐緊密聯系起來，在提升學習者學習興趣的同時，增強其文化認同感和社會歸屬感。2001年新課改將校本課程列為重點，移動學習對于促進校本課程的學習和發展具有潛在優勢。

人在“移動”中，是和注意力的高度分散相關聯的，學習者在“零碎”的時間進行學習，容易遭受外界的干擾和影響，因而相對穩定環境的學習時間較短。[6]所以移動學習內容應該更加短小、精悍，便于學習者利用零碎的時間來學習，內容前后要具有極強的邏輯性，方便學習者在短時間內消化知識。[7]

基于Moodle的移動學習既可以看作是遠程學習的一種，是在無線移動計算設備的幫助下進行的學習，也可以看作是數字化學習的分支和擴展。[8]而以目標為導向的自主學習是遠程學習中最主要的學習方式，目標設置的明確度、合理性將會對遠程學習過程及效果產生重大的影響。在基于Moodle的移動學習活動設計過程中，學習目標的制定還要積極導向，有益于提高學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，適當利用小步子原則和積極反應原則發揮其移動性和互動性的優勢。

（3）學習策略分析

Naismith,Londsdale,Vavoula與Sharples從學習理論下手，分析了六類移動學習策略：行為主義學習（含利用移動設備閱讀教材、使用教室反饋系統的活動等）、建構主義學習 （如參與式模擬活動，讓學生自行建構知識）、情境學習（Situated Learning，如利用移動設備進行基于問題或基于案例的學習活動、情境感知活動等）、合作學習、非正式及終生學習（學生在課外進行自主學習）和教學支持（如學生利用移動設備做筆記、整理時間表等）。[9]

Moodle管理員（教師）可以后臺登錄平臺，發布課程及其資源、討論區、活動、作業、測試、拓展學習等，還可以通過Moodle的報表，后臺監測到每個學生詳細的瀏覽記錄、活動進度、學習時間、活躍程度等，利用對學生學習分析的結果對學生學習進行正確導向（例如發送實時消息、進行個別指導等），促進其學習活動的順利開展。

學習共同體指一個由學習者及其助學者 （包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。[10]移動學習共同體就是學習者與助學者以及學習者之間，依托無線通訊技術，借助移動設備，進行資源共享、互動交流等。基于Moodle的移動學習共同體既可以是整個課程的所有參與者，也可以是參與課程的某個小組。它既打破了傳統網絡學習共同體的“時間”、“地點”限制，又為新型的移動學習共同體提供了一個功能齊全、操作完備的Moodle“大本營”。

（1）自主學習

移動學習最大的特點之一就是學習者能夠隨時、隨地獲取知識與信息。學習者位于一個與學習內容相關的真實世界的場景[11]，有效地減少了學習者的認知負荷[12]，能夠促進學習者知識的有意義建構。學習者在學習自我管理（制定學習計劃、參與學習活動、構建自己的知識體系、交流學習困惑、總結學習經驗、提交學習任務）的過程中，自主學習能力、真實問題解決能力、突發事件應對能力等都會有一定程度的提升。

（2）協作探究

在移動技術支持的探究性學習中，移動技術的主要功能包括檢索信息、搜集資料、數據記錄、信息共享、協作交流等。[13]在基于Moodle的移動學習中，針對結構不良問題，學習者在體驗探究的過程中，通過數據記錄探究情境問題的實質，通過檢索信息和搜集資料自主解決真實情境中遇到的問題，針對疑難問題，可以與其他學習者或教師協作交流，針對共性問題，可以在相應的模塊信息共享，從而提出創造性的解決方案。基于Moodle的移動學習超越了移動設備的個體使用，而把它嵌入到了遠程學習實踐或作為課外學習經歷的一部分[14]。

（3）個別指導

Moodle管理員（教師）可以通過日志報表查看實時日志以及任一課程的任何學習者在任意時段對任何活動所做的具體操作；通過活動報表查看每項活動的總訪問時間、總瀏覽次數；通過成員報表查看每個成員的活動完成、數目及進度；通過插件報表，如GISMO，查看每個學生的訪問次數、訪問時間、發帖量、完成測試情況、完成模塊情況等。可以說，教師能方便地對學生的整體水平有一個較準確地把握、對內容活動的呈現是否恰當有較準確的定位、對每一位學習者的學習情況了如指掌。基于此，教師能夠恰當調整學習任務，對個別同學或小組予以正確引導。

教師可根據具體學習內容，設計提交個人或小組活動成果，作為學習者最終考核的一部分。

形成性評價是學習活動設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正教學、提高教學效果的過程[15]。教師可在學習模塊之間設計階段性的測試，考查學習者的掌握情況。針對提交的活動成果，在教師制定評價量規的情況下，可進行學習者自評、互評以及教師評價。此外，Moodle后臺的報表功能為學習活動的形成性評價提供了充分條件。形成性評價能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在的問題，以及時對學習活動進行改善，優化學習效。

活動的總結性評價可由階段性測試結果、活動成果、活動的參與度以及期末成績四部分按一定比例組成。多種評價方式有利于督促學生從活動參與中掌握知識技能，從探究的過程和方法中學會學習，培養學習者創造性思維、考查學生的實踐能力。

由于官方發布的Moodle移動版應用程序本身的技術還不夠成熟，教師在設計基于Moodle的移動學習活動時，應盡量地規避一切可能對最終的學習效果產生不良影響的因素。

五、案例設計

本研究以八年級語文上冊第四單元“口語交際”《假如我是導游》為案例進行基于Moodle的移動學習活動設計如表所示，本案例旨在通過語言實踐提高學生的交際能力、語言表達能力、觀察能力和鑒賞水平，培養學生的合作意識，加深了解本地區旅游資源，在生活實踐中學習。

表 基于Moodle移動學習活動設計

本案例設計只涉及到Moodle移動版的部分功能，在實際的教學活動中，設計者要依據實際情況恰當設計、運用。

六、總結

本文在分析Moodle移動版功能的基礎上，構建了基于Moodle的移動學習環境，設計了基于Moodle的移動學習活動，并做了初步的案例設計。在后續的研究工作中，將進一步研究該移動學習活動框架的實施效果及影響因素，逐步完善，力圖為學習者進行高效率的移動學習提供更完善的服務。

[1]葉成林等.移動學習研究綜述[J].電化教育研究, 2004(3).

[2]傅健,楊雪.國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009(7).

[3]戰大偉.基于Moodle平臺的移動學習系統設計與開發[D].長春:東北師范大學,2013.

[4]黃榮懷,王曉晨,李玉順.面向移動學習的學習活動設計框架[J].遠程教育雜志,2009(1).

[5]倪小鵬,張靜然.移動學習的發展和趨勢———訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育,2009(7).

[6]詹青龍.活動理論視域的移動學習活動設計[J].電化教育研究,2010(2).

[7]楊嚴嚴,李小聰,高敏.移動學習內容管理系統的研究與設計[J].現代教育技術,2008,18(7).

[8]劉愛軍,劉竹清,褚昭昂.移動學習的接受度與影響因素研究——基于南京的調查[J].開放教育研究,2003,19(4).

[9](馬來西亞)黃龍翔,陳文莉,(新加坡)呂賜杰,張寶輝.移動學習活動的屬性分析:探討學習活動設計的兩個個案[J].中國電化教育,2010(2).

[10]鄭有慶.Diigo構建網絡學習共同體的應用探究[J].電化教育研究,2009(1):59-62.

[11]Gwo-Jen Hwang,Hsun-Fang Chang.A formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning attitudes and achievements of students[J]. Computers&Education.2011,56(4).

[12]MARGUERITEL.KOOLE.A Model for Framing Mobile Learning[M].Au Press,2009.

[13]李乾,高鴿,孫雙.移動學習應用模式研究綜述[J].現代教育技術,2008,18(10).

[14](英)Laura Naismith Peter Lonsdale Giasemi Vavoula Mike Sharples，楊玉芹,鐘洪蕊,焦建利.移動技術支持的學習新進展[J].遠程教育雜志，2008(1).

[15]何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社，2005.32.

（編輯：楊馥紅）

G40-057

A

1673-8454（2015）23-0076-05

2015年度教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目“基于MOOC的翻轉課堂研究：中外合作教學的視角”（項目編號：15XJC880010）；陜西師范大學學習科學交叉學科培育計劃資助。