“有效質(zhì)疑”為嚴謹?shù)臄?shù)學課堂添光彩

王會玲

[摘 要]“學起于思，思源于疑。”“疑”是學生學習過程中啟動思維的起點。因此，課堂教學中，教師可通過有效質(zhì)疑，找準學生學習的興趣點、學生知識的生長點、學生學習的易錯點、學生學習的認知點，并通過有效的師生互動，讓學生在探究中感悟，獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]有效質(zhì)疑 興趣點 生長點 易錯點 認知點 發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-037

“學起于思，思源于疑。”“疑”是學生學習過程中啟動思維的起點。那么，數(shù)學課堂中，如何發(fā)揮教師的主導作用，對學生激疑啟思呢？我覺得教師的引導要在學生獨立思考之后，在學生“心求通而未達”時，這時教師再給予適時的點撥，能使學生豁然開朗。因此，課堂教學中，教師可用富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并不失時機地引導學生質(zhì)疑求索，使學生真正體驗到數(shù)學學習的樂趣。

一、“有效質(zhì)疑”——找準學生學習的興趣點

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要是孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”可見，作為教師，要善于捕捉教育教學時機，隨時讓自己的心對準學生的心弦，這樣才能真正收到更有效的教育教學效果。

例如，教學“分數(shù)的比較大小”一課時，我以學生喜聞樂見的“豬八戒分西瓜”故事進行導入：“一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知豬八戒去了好久也不見回來，于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜，他剛咬第一口，悟空就從天而降。悟空說：‘我吃西瓜的二分之一。八戒心里一直想多吃點，于是對悟空說：‘西瓜是我摘的，我可要吃西瓜的八分之一。孫悟空聽后高興極了，立刻就答應(yīng)了。”然后我假裝疑惑地問學生：“孫悟空聽了為什么高興？究竟誰吃得多呢？”一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來了。經(jīng)過一番激烈的爭論后，聰明的學生給出了答案：孫悟空吃得多……其實，學生學習中的成功，能使他們產(chǎn)生一種強烈的成就感和滿足感，進而產(chǎn)生強烈的學習動機和求知需要，使學生向更高層次的目標邁進。

二、“有效質(zhì)疑”——找準學生知識的生長點

一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的，所以計算方法也是千差萬別的。因此，課堂教學中，教師要善于等待，給學生留有充足的時間進行獨立思考，并引導他們找到新舊知識的生長點，把所學知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。

例如，教學“20以內(nèi)退位減法”一課，在教學“15-9=？”時，我不急于教給學生算法，而是先指名學生回答：“15-9=？”生1舉手回答：“等于6。”我首先肯定他的答案是對的，再問全體學生：“你們是怎么算出來的？”生2回答：“我是這樣想的，因為9+6=15，所以15-9=6。”生3：“我把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。”生4：“我把15分成5和10，先算15-5=10，再算10-4=6。”生5：“我是通過計數(shù)棒計算的……”接著，我讓學生分小組合作討論：“哪種計算方法好，速度快？你喜歡哪種算法？為什么？”經(jīng)過熱烈的討論和辨析后，大家的注意力落到了生2和生3的算法上。這樣，學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獨立探索，優(yōu)化算法，這種師生互動，使教師和學生形成了一個真正的“學習共同體”。在這個過程中，我專心傾聽，時時關(guān)注學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，考慮下一步該怎樣指導學生學習。這種開放的教學環(huán)境及和諧、平等的師生關(guān)系，使學生有機會展示個性，探索創(chuàng)新。

三、“有效質(zhì)疑”——找準學生學習的易錯點

英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”尤其是在數(shù)學教學中，我深有感觸。

例如，教學北師大版小學數(shù)學四年級“探索與發(fā)現(xiàn)（加法交換律與結(jié)合律）”一課時，我在拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計了以下的練習：（1）182-52-48；（2）182-52+48。部分學生應(yīng)用運算定律a-b-c=a-（b+c）進行計算，發(fā)現(xiàn)兩題的結(jié)果是一樣的，都是82，而有少部分學生計算第（2）小題的結(jié)果是178。于是，我故意質(zhì)疑：“為什么有的同學計算的結(jié)果不一樣呢？請聰明的同學評價誰對誰錯。”一生回答道：“結(jié)果178是對的，因為第（2）小題中是加48，不可以套用運算定律a-b-c=a-（b+c），所以計算結(jié)果82是錯的。”……課堂教學中，學生因錯誤的思考過程得出一個錯誤的結(jié)果，我首先放手讓學生去嘗試、去“碰壁”、去“跌跤”，等學生暴露問題后，我再給予指導和解決，使學生恍然大悟，留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。因此，教師在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受其中的樂趣；在學生探索知識過程中有新的發(fā)現(xiàn)時，讓學生體驗到自主探索帶來的成功，產(chǎn)生再次追求這種情感體驗的愿望。

四、“有效質(zhì)疑”——找準學生學習的認知點

數(shù)學教學中，找準學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”非常重要，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”發(fā)展的橋梁，引導學生的思維通過這個橋梁從已知世界自然而然地探索未知領(lǐng)域。

例如，教學“倒數(shù)的認識”一課時，有學生說：“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1。”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”思考片刻之后，有學生回答：“因為假分數(shù)的分子大于分母，所以假分數(shù)的倒數(shù)都小于1。”我接著問：“假分數(shù)的分子都大于分母嗎？1是不是假分數(shù)呢？剛才有同學告訴老師，1的倒數(shù)還是1。”學生頓時醒悟了：“應(yīng)該是假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1。”……可見，課堂中，教師準確地把握學生學習的認知點進行教學，會取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

又如，教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算時，我利用教材提供的信息讓學生進行估算：“我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分鐘，那繞地球21圈需要多少時間？”生1：“比2200分鐘多。”“說說你的思考方法。”……生2：“約2400分鐘。”我追問：“說說你的思考方法。”……生3：“要2394分鐘。”我吃驚地問道：“你是怎么知道的？趕快教一下我們。”生3：“我是這樣想的，因為114×20=2280、114×1=114，所以2280+114=2394（分鐘）。”我評價道：“你真棒！如果用以上幾位同學的方法仍想不出來時，還有其他方法嗎？”我等了兩分鐘后，說：“請同學們看下面的方法，你們會嗎？”我板書三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，當寫到一半的時候，就有學生舉手要求上臺板演。等該學生板演后，我又讓他說明算理，并在他說得不到位的地方進行補充：“其實，前兩個同學的回答是用前兩個課時學習的估算與口算的方法解決問題。”……這樣教學，在準確把握學生學習起點的基礎(chǔ)上，巧妙地把“疑”設(shè)在學生對新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題和學習興趣，從而激發(fā)學生學習新知的強烈欲望，不斷深入探究所學的知識。

總之，課堂教學中，我們要想方設(shè)法為學生搭建學習的舞臺，及時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見，讓師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，讓新知在對話中生成，使學生在探究中感悟，獲得真正的發(fā)展。

（責編 藍 天）