科學教學模式對初中英語教學的指導作用

朱遠良

【關鍵詞】教學模式 山區學校 英語教學 指導作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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英語的教學模式是指某人或某些人經過英語教學實驗（實踐）檢驗，證明他（們）所采用的教學做法確實有效，有助于學習者提高英語教學質量的教學做法。在課改深入發展的今天，涌現出了各種各樣的教學模式（規模有大有小，大的等同于途徑，即有著普遍教學指導意義的教學路子，如張正東教授的“英語立體化教學途徑”、從國外引進的“任務型語言教學”等;小的屬于方法，如元音、輔音發音異同比較教學模式、詞匯形象教學模式等;介于這兩種之間的教學模式，則等同于教學策略，如瘋狂英語教學），很多農村學校特別是比較偏遠的山區學校一味地照搬這些教學模式而不管不顧是否符合本地/本校的學情，使教學效率事倍功半。例如，任務型語言教學在我國大多數地方的實施，農村初中倡導的“瘋狂英語”等。任務型語言教學發源于印度的高新科技開發區邦加羅爾，發展壯大在科技教育都高度發達的西歐，在教學上取得成功純屬自然。但在我國的不少山區學校，教學設施相對落后，師資力量相對薄弱，教師在教學上一直忙于趕進度，而多數學生進入初中時英語學習基礎仍然很差，拼讀能力也比較差，學習英語的興趣還沒有被激發出來，在這種情況下實施任務型語言教學，就無異于緣木求魚。再如，很多農村學校的初中生對48個音素的讀音都還發不好，拼讀能力還沒有培養出來，在這樣的背景下實施“瘋狂英語教學法”，學生是無論如何也無法“瘋狂”起來的。

教學模式只有符合當地學生的教學實際，在教學過程中才能起到省時省力又高效的作用。在賀州農村初中英語語音教學中，我們之前曾采用過的先教/后教語音教學模式，但都已在教學實踐中證明是弊大于利，原因就是這些教學模式不符合學生的實情。鑒于此，本文特地針對賀州山區學校的英語教學情況，試圖研究符合本地學生學情的英語教學模式。

一、當前賀州山區采用的初中英語教學模式

筆者認為，在教學條件相對落后的賀州山區初中英語教學中選用教學模式，一要科學合理，二要符合當地學生的英語教學實際。鑒于此，我們對包天仁教授的“四位一體”教學模式、中國著名英語教學法流派（胡春洞）、桂東多語族群初中學生英語學得研究（謝超然）教學法等進行了研究與創新，總結、凝練出符合當地學生的“山區初中學生英語教學模式”（見下圖），用于指導當地學生的英語學習。

（附：山區初中學生英語教學模式圖）

這一教學模式是我們山區學校經過具體的教學實踐，去粗取精、去偽存真、優勝劣汰后逐步總結出來的，能夠對本地區的英語教學起到促進作用，使學生的英語學習取得更好效果。

二、教學模式的層次性分析

教學模式可分為大小不同的層次。如果我們平時在教學中需要進行比較和對比，就應在同一層次中進行，以便學生明白所學內容且更易于掌握。以語音教學為例，英語的語音教學可以分為如下兩個層次，如果我們在英語教學中要對此進行比較，只有在相同的層次中進行，才有可比性，從而讓學生更容易理解和掌握所學內容。

1.英語語言教學層次和英語能力訓練層次。這兩個層次的教學模式以語言教學為基礎，以能力訓練為目的。這兩方面的模式相輔相成。英語語言知識的教學包括語音、詞匯、語法、話題和功能幾個方面;能力訓練層次包括聽說讀寫四個方面。我們在英語教學中要與漢語教學進行比較，也應該在同一層次的內容中進行。漢語是我們的母語，漢語教學水平在國內相對高于英語教學。漢語教學中的很多做法，包括教學模式，都能夠對英語教學起到促進作用。但英語教學是外語教學，教學漢語的做法又不能完全適用于英語教學之中。通過凝練兩種語言的教學模式并進行比較，我們就能夠很容易地找出兩者間的異同，進而達到指導英語教學的目的。例如，通過英語語音教學實踐，我們可以對比漢語拼音與英語國際音標在發音方面的異同，從而創建科學高效的英語語音教學模式，用以促進初中英語語音教學，使學生的發音更加準確，能力快速提高。又如，山區初中學生掌握了英語的發音，對于拼讀和理解漢語中的外來詞諸如“可口可樂”“咖啡”等也肯定要容易得多。另外，必須具備對應關系才能進行合理的比較，比較應在同一層次中進行。如我們不能拿英語的元音與所有的漢語拼音進行對比，也不能拿英語的元音與漢語拼音中的單個韻母進行對比。

2.英語語音教學層次。這個層次包括發音、讀音規則、音變、節奏和語調幾個方面的教學。如果我們要將之與漢語拼音進行比較，就應該在這個層次上進行。例如，發漢語拼音“i”時，我們的舌尖應輕觸下齒背，但發英語的前元音[i：]時就不能。同時，好的英語教學做法甚至還可以反過來用于指導漢語教學。我們在語音教學中通過比較，就能容易明白，英語的詞匯單獨讀時每個都需要重讀，但在句子中就不能每個詞都重讀，而是有重要意義的詞必須重讀，沒有重要意義的詞不能重讀。為此，我們就可以這樣告訴學生：讀英語句子時，我們必須先明確句子的意思和句中每個詞語的意思，句中有重要意義的詞必須重讀，句中沒有重要意義的詞不能重讀。例如，The streets are wide and clean.重讀詞為streets，wide，clean，因為在這個句子里邊，只有這三個詞有實際意義，而其他的詞沒有。

英語語音的教學內容多，層次也多，如果我們不將之分門別類，盲目教學，不但費時費力，學生也會難以理解;反之，通過構建層次分明的教學模式和進行教學實踐訓練，學生就能夠逐步獲得這些方面的知識，并通過學習實踐形成學習能力，提高英語水平。

發音教學的重點之一是區分元音音素和輔音音素在發音時的關鍵區別，以便學生能分清其中的不同，發好各個音素。為此，我們可以列出這樣的表格：

單元音教學的重點在于發好前、后元音。在教學這兩種單元音時我們可以列出如下表格，以在教學中方便比較，提高教學質量。

如果我們不明確語音教學的層次性，在教學中背離了應有的模式，那我們發出來的音素就肯定不會正確。

當然，要搞好英語教學，還需結合本地學生的英語學習實際。有一部分中學英語教師曾經錯誤地認為，將48個音素的讀音教給學生，就是完成了英語語音教學的任務。其實這還達不到語音教學任務的30%，在教學中只有讓學生學好必要的英語讀音規則，掌握英語的音變現象、節奏和語調，才能讓學生學到更多的英語知識，更快形成初步的英語能力。而在賀州山區學校，學生在這些方面的學習非常欠缺，我們必須通過創設科學的語音教學模式，讓學生不但能學好英語語音，還能反過來了解英語語音教學的全部內容，不致于造成缺漏。

總之，英語教學模式是英語教學專家或教師在英語教學中依據他們的教學實踐總結出來的一套經驗，能對英語教學起到普遍指導作用的一種/套方法?？茖W有效且符合學生學習實際的教學模式能節省學生的學習時間，使學生學得更快、更活，英語能力提升得更快。作為山區初中英語教師，我們應在教學中不斷努力，創設或引用科學高效的英語教學模式，用于指導我們的英語教學，使學生學得更快、更多、更好。

（責編 黎雪娟）