學習單：讓自主學習從“形式”走向“實質”

王海峰

【關鍵詞】學習單 自主學習

初中物理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0029-01

隨著新課程改革的不斷深入，“自主合作探究”已成為學生學習物理知識更為有效的學習方式。然而，由于缺少方向、缺少動力、缺少方法，致使一部分學生自主學習時感到茫然，不知何去何從，影響了自主學習的效果。教師要從物理教學的整體性去思考設計“學習單”，以“學習單”為媒介引導學生進行有序、有效的自主探究性學習，使學生的自主探究活動更具價值，實現物理教學的目標。

一、“學習單”的內涵及運用價值

“學習單”是一種引導學生進行自主活動，記錄活動過程與結果，分析得出活動結論并自我反饋的“菜單”化設計，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據。在初中物理教學中，教師基于學生已有的水平，從學生發展的需要著眼，從學生掌握的知識著手，將學生的疑點作為學習的起點，把學習的難點作為設計的重點，把教學資源的生發點作為教學的推進點來設計與運用“學習單”，促使學生在“學習單”的指導下，在更高的起點上進行個性化的、有創意的物理探究活動，展示交流學習結果，自行發現、建構有意義的物理知識，收獲更為高效和豐碩的物理學習成果，真正體現“學習活動促進學生主動發展”的教學理念。

二、初中物理“學習單”設計的原則

（一）整體性原則

學生的各個學習環節不是分開來的個體，而是一個環環相扣的整體，這就需要教師從物理教學的課前、課中、課后三個環節的整體性角度去考慮設計“學習單”，形成“學習單”系列，真正實現課前預習有效、課中研討高效、課后鞏固有成效。

（二）層次性原則

“學習單”的設計應遵循循序漸進的教學原則，使學生由表及里、層層深入，真正從“學習單”中找到解決問題的辦法，學會看書、學會自學。

（三）可操作性原則

教師要從學情出發，根據物理教學目標，把教材的內容和要求以及相關教學資源轉化為具有可操作性、目標性、層次性、開放性和生成性的活動方案，引導學生通過閱讀、探究、討論、交流、反思等多元活動，進行有序、有效的自主學習和合作學習，實現物理教學目標。

三、初中物理“學習單”運用的策略

（一）課前——課前預習，自主完成

在課前預期環節，教師要根據學生的認知水平和認知規律，針對學習重、難點知識，精心設計“問題情景”或探究活動，作為學生的導學工具，指導學生先學一步，對新內容有一個初步的印象。不僅給足學生自主學習的空間，也為學習新知識掃除遺忘的障礙搭建橋梁。

如在教學蘇教版八年級上冊《汽化和液化》時，筆者設置了這樣一份“預習單”：（1）汽化是 ? 。（2）液化是 ? 。（3）列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個），看誰列舉的多。（4）影響蒸發快慢的因素有那些？請舉例說明。

這樣設計“學習單”，把要學習的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，合理地應用于課前準備，引導學生按照預習提綱進行預習，不僅可以掃除聽課時的障礙，提高學習效率，而且還可利用學生的“生成性”問題，及時進行動態課堂安排，引導學生“再次”經歷知識的探究歷程，促進自主探究活動更加深入、有效。

（二）課中——基于預習，學習新知

有了課前預習，學生就會帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想探究的良好心理。教師要根據學生的課前預習情況隨時調整教學預設，靈活地進行課堂操作，把學生的預習結果作為課堂教學設計的切入點，組織學生討論進而解決問題，讓學生的預習和教師的教學和諧共進。同時，教師要針對教材重難點擬設生成性問題，精心設計“學習單”，給學生自主解決問題以提示、升華與啟發，擴大知識面和解決問題的多種途徑或方法。如，學生在探究沙子和水的吸（放）熱本領的實驗中，筆者設計了如下“學習單”：

1.使沙子和水的溫度升高的辦法是 ? ？如何使沙子和水在相同的時間內吸收相等的熱量 ? ? ？如果沙子和水升高相同的溫度時，加熱時間長短不同，說明了 ? ? ?？

2.如何比較沙子和水誰升溫快？

3.實驗時，要注意控制沙子和水的

相同。此外還應控制 ? 相同。

4.此實驗探究的結果是 ? ? 。

（三）課后——鞏固運用，深化提高

設計好課后“學習單”，不僅能起到鞏固課堂成果的作用，而且有利于學生回顧所學的知識，幫助學生再現學習情景，掌握“知識與技能”，促進知識向技能的轉化和提高。教師在設計課后“學習單”時，應根據課堂教學目標精選習題，設置有層次的練習，并適當設計自主、開放、充滿智慧和創造性的實驗，激發學生的學習興趣，拓展思維，發展創新能力。

（責編 林 劍）