改進文科綜合實驗教學的探索和實踐

張 夏， 劉 萍， 張 敏

(1. 大連理工大學 文科綜合實驗教學中心， 遼寧 大連 116024；2. 大連民族學院 國際商學院， 遼寧 大連 116024)

改進文科綜合實驗教學的探索和實踐

張 夏1， 劉 萍1， 張 敏2

(1. 大連理工大學 文科綜合實驗教學中心， 遼寧 大連 116024；2. 大連民族學院 國際商學院， 遼寧 大連 116024)

為了加強實踐教學、創新文科人才培養模式，大連理工大學成立了文科綜合實驗教學中心。文科綜合實驗教學中心注重培養學生的人文素養，在實驗中提高學生的實踐能力和創新意識。培養學生將課堂所學的“知識”應用于實際中的“行動”，將理論知識應用到行動計劃和項目解決方案中，學習解決問題的思路與方法。該中心實驗教學與理論教學相互促進，開闊學生的視野、激發學生學習的積極性、培養學生的創新思維能力和動手能力，同時提高學生的綜合素質。

文科實驗室； 實驗教學； 實踐能力

1 文科實驗教學的重要意義

大學教育的目標，除了要求學生掌握基礎知識外，還應該培養學生自主學習的能力、獨立思考問題的能力、解決問題的能力和創造能力。現代社會對高校的人才培養模式提出了新的要求，僅僅靠以傳授知識為主體的傳統理論教學已不能滿足人才培養的需要[1]，尤其是在培養學生的動手能力和實際解決問題能力方面，實驗教學發揮著比理論教學更重要的作用，實驗和實踐教學是提高學生綜合素質的重要途徑。時代發展需要的人才，除了應具備扎實的理論知識外，還應該具備較強的綜合能力和創新能力[2]。理論教學幫助學生建立合理的知識結構和掌握扎實的基本功；而實驗和實踐教學則可以幫助學生將所學習到的理論知識應用到實際當中，不僅加深對所學知識的理解和掌握，而且在實踐過程中培養學生的獨立思考能力、解決問題能力以及溝通協作意識。

2 文科實驗教學存在的一些問題

2.1 對實驗教學的重視力度不夠

傳統的文科教學對實驗課的重視不夠，表現在：(1)教師的授課偏重知識的傳授[3]，而對學生能力和綜合素質的提高沒有足夠的重視[4]；(2)強調理論教學，忽視實踐教學與理論知識的有機結合與綜合應用；(3)強調以教為主，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性。有數據顯示，學生通過講授獲得的知識，在2周后平均記憶率僅為5%；在小組討論中學習所獲得的知識，在2周后的記憶率為50%；而在做中學習獲得的知識，在2周后可以達到75%的記憶率(見圖1)，可見實驗教學的重要性[5]。以往高校的實驗教學從屬于理論教學，缺乏獨立的實驗教學體系，很多任課教師對實驗課程缺少詳細的規劃。教學實踐說明，只有通過學生親自參與實驗和實踐，才能有效地將理論與實踐結合，加深和鞏固對所學知識的掌握與理解[6-7]。

圖1 不同學習途徑這里2周后的平均記憶率

2.2 開設的文科實驗課程缺乏創新性

由于缺乏相關的軟件支持，已開設的文科實驗課程大多為演示性和驗證性的實驗，缺乏探索性和創新性的實驗[8]。很多實驗課沒有很好地發揮學生的自主性，由教師講授實驗步驟，學生按照教師的安排做實驗的形式居多，這樣就限定了學生獨立實驗和思考的機會，不利于對學生實踐動手能力和綜合分析能力的培養[9]。因此，如何將課堂所學的理論知識應用到實踐中的行動計劃和解決方案，培養學生學習解決問題的思路與方法，樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，是當前教學特別是實驗教學面臨的重要課題[10-12]。

3 改進文科實驗教學的措施

從《普通高等學校本科專業目錄》來看，共有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等11個學科門類(無軍事學)，除了理學、工學、農學和醫學外，其他學科基本上都可納入到“大文科”的范疇[13]。大連理工大學文科綜合實驗教學中心正是以大文科的視野對文科實驗課程進行了的重新設計。由于文科綜合實驗教學中心實驗教學的軟硬件環境得到了很大的改善，增加了很多既適應教學內容、又能使學生獨立操作的軟件。隨著教學改革的逐步深入，教師的教學理念不斷更新，也促進了文科實驗教學的發展。

3.1 加強提高對文科實驗教學的重視力程度

傳統的觀念認為只有理工科才有實驗室。但是隨著時代的發展，越來越多的文科教師開始注重實驗教學，通過實驗教學加深學生對所學知識的掌握和理解，同時增強學生的動手能力和創新能力。實驗教學是人才培養和科學研究的基礎和保障，在教學和科研中發揮著越來越大的作用。多媒體、計算機等現代化的設備為高校文科實驗教學創造了條件，虛擬實驗室也得到越來越多的應用，在培養文科學生的實踐能力方面發揮了重要作用。

大連理工大學十分重視文科的學科建設，努力促進文科實驗教學體系中多學科基礎知識交叉滲透，整合校內大文科實驗資源和相關學科內容，優化資源配置，從知識結構、實踐能力、創新意識著手，突出基礎知識的連續性和基本技能的應用性。學校為文科綜合實驗教學中心配備了良好的硬件設施和配套軟件，促進了文科實驗教學實力的發展壯大。

3.2 學校統一管理，實驗中心獨立運作的管理模式

大連理工大學文科綜合實驗教學中心實行學校統一管理、相對獨立運作的管理模式。在“大綜合，建平臺；依學科，促教改；強滲透，重實訓”的實驗教學理念的指引下，中心淡化學科界限，加強學科間的相互滲透，發揮綜合優勢，構建了“公共基礎實驗平臺—專業基礎實驗平臺—專業實驗平臺—綜合創新實驗平臺”的多層次、多模塊的實驗教學體系和多種形式的實驗教學環境，加強創新性實驗訓練。中心實行學校統一管理、獨立運作的管理模式，非常有利于優化整合實驗硬件資源，提高設備、場地的利用率，加強學科發展和理論教學與實驗教學的聯系。

3.3 改革實驗課程體系，精心設計實驗內容和方式

中心對文科實驗教學內容和方式進行了改進，要求教師作為實驗教學的組織者，引導學生探索發現問題和解決問題，激發學生的創新性思維。教師提供必要的實驗環境(例如實驗前提出實驗假設、實驗條件等)，由學生自己提出問題并尋求解決方案。

例如在證券投資學的實驗教學中，通過使用國泰安虛擬交易所系統，教師建立了一個群組，給每位學生分配一定的虛擬現金，讓學生通過實驗來學習證券投資知識。學生自己觀察學習K線圖，分析國家一些政策的調整對上市公司的影響，了解上市公司經營狀況對股票價格的影響等。學生在分析股票價格時，要考慮股票市場內部因素、公司內部因素、宏觀經濟因素和政策因素，可以把證券投資學、財務管理以及宏觀經濟學所學的知識結合起來，不僅鞏固了理論知識，還提高了學生的綜合運用能力。課后的作業也往往是增強學生分析能力的開放性試題，注重培養學生的解決問題的能力和文字應用能力。

再例如在財務管理的實驗課堂上，課程在模擬企業運營實戰中進行。使用“經營之道”軟件，學生分別組建同一市場環境下若干相互競爭的“企業”，并分別擔任企業的CEO、CFO、CMO等角色(見圖2)。學生的目標是在一定會計周期內，將企業經營成為一家優秀的企業，在所有企業中脫穎而出。學生在實驗中不僅能應用所學的財務管理和財務分析知識管理企業，而且能夠制定企業發展戰略和市場營銷與競爭策略，進行市場調研與產品設計，參與企業生產管理與研發管理，進行團隊分工與協作；學生在模擬企業全面運營與管理等活動中增強了分析與應用能力。

圖2 “經營之道”軟件學生端運行界面

這種采用理論學習與模擬實驗相結合的教學方式，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。以理論教學為基礎，注重引導學生在模擬實驗室中了解現實經濟活動與理論知識之間的聯系，將知識內化為能力，并進一步推進實驗教學改革，完善各實驗環節，優化實驗教學體系，更新實驗教學內容，減少驗證性、示范性實驗，增設設計性、綜合性、創新性實驗。中心努力推進實驗教學與教師科研課題相結合，將更多的實際問題引入實驗教學。

3.4 創造實踐條件

為了加強文科綜合實驗教學，培養學生創新思維能力和動手能力，文科綜合實驗教學中心積極推行實驗室模擬教學，開展電視演播室、模擬法庭、證券交易、銀行業務等實驗教學。例如在模擬法庭實驗室中，通過開設模擬法庭、法律診所、法律專題辯論等實驗項目，來模擬法庭、律師事務所的真實場景，并通過案例教學讓學生對所學的知識有系統的掌握，能夠就社會焦點問題進行辯論，鞏固學生所學的理論知識，做到法學理論與司法實踐的有機結合，提高了學生的應用能力。在電視演播室中，可以進行電視節目的高清全程

制作，為學生的電視演播實驗實踐提供了強有力的保障，激發了學生的熱情和積極性。文科綜合實驗教學中心在教師的組織與指導下，進行了旨在全面提高學生實踐能力的多形式、多層次的模擬實驗實踐等活動，使學生的社會實踐活動專業化、課題化、基地化，培養學生獨立解決實際問題的能力。

4 結束語

通過構建文科綜合實驗教學中心，大連理工大學形成了一套新的實驗教學體系、內容和教學方法，使文科實驗教學不再僅依附于理論教學，而是通過整合實驗教學體系，將實驗教學與理論教學有機結合，形成富有層次性的基礎型、綜合型和研究探索型實驗教學課程體系。中心將實驗教學分為實踐操作型、仿真模擬型、情景訓練型、案例討論型和社會實踐型，培養學生自主學習的能力，在新的實驗理論的指導下，引導學生綜合運用所學知識，進行相對應的實驗訓練。這些舉措開闊了學生的視野，激發了學生學習的積極性，提高了學生的綜合素質，對文科學生的培養和教學具有重要的意義。

References)

[1] 胡友珍.從在校研究生現狀管窺本科教育的弊端[J].中國高教研究,2007(7):71-73.

[2] 劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索,2009(1):5-9.

[3] 吳軍，胡平，楊小健.育人為本 實踐為基 創新為魂[J].實驗室研究與探索,2011,30(1):154-157.

[4] 廖宜靜.高等院校金融專業人才培養模式研究[J].安徽農業大學學報：社會科學版，2010(11):113-117.

[5] 王永生,屈波,劉拓，等.構建本科生科研訓練與創新實踐的長效機制[J].中國高等教育,2010(6):21-25.

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[7] 翟玉文,楊瀟.改革實驗教學體系 培養學生實踐與創新能力[J].吉林化工學院學報,2006(6):14-16.

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[9] 曾雪麗,馮彥武.對高校文科實驗教學管理的若干思考[J].實驗技術與管理,2011,28(12):165-168.

[10] 湯志偉.構建文科實驗教學體系 提高人才培養質量[J].中國高等教育,2013(20):45-46.

[11] 張永智,艾治潤,詹鐵柱.經濟管理實驗教學“3+2”綜合評價模式[J].實驗室研究與探索，2010，29(11)：156-159.

[12] 徐學鋒,馬欣.我國高校金融專業人才培養發展的建議[J].高等教育研究，2010(5):87-88.

[13] 朱科蓉.文科實驗室的建設意義與策略：以北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心為例[J].現代教育管理,2010(7):67-69.

Exploration and practice to improve arts experimental teaching

Zhang Xia1, Liu Ping1, Zhang Min2

(1. United Laboratory for Social Sciences and Humanities, Dalian University of Technology, Dalian 116024,China; 2. International Business College, Dalian Nationalities University, Dalian 116024，China)

The United Laboratory for Humanities and Social Sciences of Dalian University of Technology was brought into being in order to strengthen the practical teaching and innovate the personnel training pattern. The United Laboratory of Humanities and Social Sciences, unlike the scientific laboratory, emphasizes the training of good humanity, practical ability and innovative consciousness through the experimental teaching. It is an important issue of teaching that how to make knowledge applied to actual action, and how to apply theory to solution, as well as cultivating students how to solving problems. Experimental teaching and theoretical teaching have effectively propelled the overall qualities.

laboratory for humanities and social sciences; experimental teaching; practical ability

2014- 12- 02 修改日期：2014- 12- 11

遼寧省2014年普通高等學校本科教育教學改革研究項目(UPRP20140836)；大連理工大學2014年教育教學改革實驗專項項目(ZX2014014)；2014年高等學校本科教學改革與教學質量工程建設專業綜合改革項目“廣播電視新聞學本科專業綜合改革研究”

張夏(1988—)，女，山東濰坊，碩士，助理工程師，研究方向為高校文科綜合實驗教學中心的建設與管理.

G642

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1002-4956(2015)5- 0177- 03