張家口高職教師專業化發展現狀調查

王雅姝

(張家口職業技術學院，河北張家口 075051)

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張家口高職教師專業化發展現狀調查

王雅姝

(張家口職業技術學院，河北張家口 075051)

我國高職教育迅猛發展態勢，要求高職院校師資建設應將重心轉向教師的專業化發展。針對張家口高職院校實際，通過問卷調查方式，揭示張家口高職院校教師專業化發展現狀、存在問題并提出相關建議。

張家口；高職教師；專業化發展；現狀；調查

一、引言

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，高職教師隊伍建設的專業化程度直接影響著高職教育的發展。與高等本科教育相比，由于高等職業教育起步較晚，目前高職院校教師素質還不能完全適應高職教育的發展要求，教師隊伍專業化程度不足已成為制約高職教育提高教學水平的關鍵因素之一。

張家口市屬高職院校都是由多所院校合并而成，從目前師資隊伍建設的現狀來看，盡管院校在教師專業化發展建設中做了大量有益工作，但是，受多種因素的制約，教師的專業化發展仍存在著很多問題，如缺少兄弟院校的經驗可借鑒，沒有足夠的理論指導，學院對教師的管理方式不科學，等等。因此，深入了解各學院教師專業化的發展現狀、需求，探索具有張家口高職院校特色的教師專業化發展模式，推動我市高職教育發展邁上新的臺階，是張家口高職院校當前面臨的重大課題。為此，本課題組在張家口高職院校范圍內展開了此次調查活動。

二、問卷調查及結果分析

課題小組結合我市高職院校實際，設計了《張家口高職教師專業化發展現狀調查問卷》，旨在深入了解我市高職院校教師隊伍發展現狀，厘清教師隊伍專業化建設中存在的問題。本次調查活動的主體是各學院的專任教師，也包括部分兼職教師，問卷采用無記名的方式填寫。此次問卷調查共發放問卷150份，范圍較廣且具有代表性，回收136份，回收率90.7%。

調查問卷包括四部分內容，調查結果如下：

(一)高職教師基本信息

這一部分從六個方面對張家口高職院校教師的基本信息進行了調查，結果統計如表：

表1-1

表1-2

調查以中青年教師為主，40歲以下教師占到71.7%，教齡以6-14年居多，具有大學本科學歷和大學講師職稱的中青年教師是此次調查問卷的主體，同時也反映出張家口高職院校目前專任教師的主體是中青年教師。

調查顯示，性別分布比例較好，代表了學院男女教師的比例，組成結構較為合理。調查對象的選擇具有一定的代表性，能夠科學反映出我院師資隊伍建設存在的重點問題。

(二)高職院校教師對教師專業化發展的理解程度

本部分以選擇的形式設計調查表格，調查內容包括：院校教師對教師專業化發展的認知情況，教師本人認為的教師專業化的重要程度，作為教師認為教師專業化發展存在哪些問題、該怎樣發展。

調查數據分析如表：

表2-1

表2-2

表2-3

通過調查發現，60.5%的教師一般了解教師專業發展的內涵，30.6%有深刻的認知，8.9%不清楚什么是教師專業化；30.6%的教師積極主動地對自我專業化發展做過規劃， 50.7%的教師想過這個問題，但卻不知道如何入手，認為應該聽從學院、系部安排和從未想過這一問題的分別占16.1%和2.6%。

數據顯示，相當數量的教師被動地應對教師專業化發展且存在困惑。

從表2-1、表2-2、表2-3中可以看出，更新知識、提高素質和幫助學生獲得更好的發展，是大部分教師認為的促進教師們專業發展的主要形式，而沒有足夠的外出學習機會、學院規章制度不完善是影響教師專業發展的主要因素，到企業學習鍛煉、外出觀摩、學習、培訓、通過進修取得更高學歷，是改善教師專業化發展的重要途徑。

(三)教師專業化發展程度

這一部分是調查的核心，共22個項目，從對專業知識與技能、專業發展目標、實現專業化發展的主要途徑以及影響科研能力的主要因素等方面展開調查。

表3-1

如表3-1所示，大部分專任教師認為當務之急是補充所教專業的實踐操作技能和經驗，大多數教師不能完全勝任實踐教學工作，而實踐教學是高職教育的重要特色。

由于市屬高職院校是由多所學校合并而成，教師來源不同，學習背景差異大，公共課教師以師范院校畢業生為主，大部分專業教師是從理工科、文科高等院校畢業的，另外一些專業教師是從企業調入，因而教師情況復雜，對專業化發展的認知差異大且訴求不同。大學畢業進入學院工作的教師缺乏實踐經驗，需要較多的培訓和進入企業鍛煉的機會。從企業調入的教師，則需要增強理論素養。這些情況反映出張家口高職院校教師的特點，有助于高職教師專業化發展方向的確定。調查結果顯示，到企業中頂崗鍛煉和參加培訓是提高我市高職教師專業化程度的主要途徑。

從調查結果看，張家口高職院校教師對專業發展的態度是比較積極的，大部分教師都有比較高的目標，具體情況如表3-2：

表3-2

培訓是提高教師專業化水平的重要途徑。最近三年，有57%的教師“較少參加”過培訓，30%的人“沒有參加過”，只有10%的人“多次參加”，甚至還有從未參加過的。

參加校內實踐活動也是教師認知專業的重要途徑，有43%的人參與過校內實習、實驗等專業實踐活動。

調查顯示，教師中有68%的人偶爾到相關企業中進行過實踐鍛煉，表明實踐鍛煉嚴重欠缺，與實現高職教師專業化的目標相悖，其主要原因是院校支持力度不夠。

科研意識和科研力量的薄弱，已經成為阻礙教師專業化發展的絆腳石。張家口高職院校大部分教師是由中專學校過渡而來，對科研在專業發展中的認知不足，很少去主動進行科研。調查顯示，只有12.3%的教師偶爾主動從事科研，35.6%是因評職稱需要，大部分教師缺乏科研的主動性。由此可見，激發教師從事科研活動在張家口高職院校勢在必行。

調查發現，教師的科研動力主要包括 “職稱提升”、“增進專業知識，提升專業技能”、“收入提高”，如表3-3所示。

表3-3

近五年中，高職教師科研情況為：55.7%的教師在期刊上發表專業論文人均不足5篇，23.4%的專任教師從未發表專業論文，發表6篇以上專業論文的教師比例僅為2.7%；74%的教師沒有主編或參編過任何教材，22.4%主編或參編過1部，6.2%主編或參編過2-5部；96.7%的教師沒有負責或參與國家級課題；68.5%的教師沒有負責或參與過省級課題。

表3-4

表3-4顯示出影響各學院教師科研產出的主要原因是：“缺乏研究資源”、“缺乏學術帶頭人等引導或組織”和“教學任務過重”。

(四)專業發展環境及專業態度

教師隊伍的專業化是一個持續發展的過程，高職院校所營造的相關環境對專業化進程有重要的影響。本部分調查了教師對學校提供的專業發展環境的看法，并提出相關期望和訴求。

1.專業發展環境

有45%的教師認為學校提供的專業提升機會是不夠的，有30%的教師認為基本能夠適應發展，6%的教師認為有足夠的發展環境，同時有19%的教師認為學校沒有提供發展環境。

2.專業態度

大部分教師對自己的職業有較高認同感，對自己的職業比較滿意的教師比例為61%，只有5%的教師對自己的職業非常不滿意。同時，相當比例的教師能夠盡心盡力的投入到工作中，47%的教師能夠全身心投入工作。74%的教師希望通過提升業務水平來保持教師的形象，適應高職教育對教師專業化的新需求。

作為專業教師必須具有三個方面的知識構架，即學科知識、職業知識、技能知識。專業教師首先要有正確的學科知識，既精通本專業的理論知識，還要具有職業技巧就是所謂的會教課，同時掌握必要的技能知識是專業化發展的需求。

表4-1

從表4-1可以看出，“技能知識”和“學科知識”的培訓提高，是教師最希望學校給予的支持。

對調查結果進行分析發現，張家口高職院校的教師對專業化發展的態度普遍是積極的，希望有更多的提升專業化程度的機會。同時，作為由多所學校合并的高職院校，在教師專業化發展方面也存在很多問題：一是教授級別的高技術職稱教師比例較低；二是實踐能力是高職教師專業化發展的瓶頸；三是年輕教師參與培訓的機會較少；四是學校對教師的管理不夠科學，激勵政策不夠完善；五是專業帶頭人、骨干教師未能發揮出真正的作用；六是教師的科研意識不強、積極性不高。

三、建議

課題組在問卷調查的基礎上，還通過多種方式與教師溝通，較全面地了解張家口高職院校教師專業化發展的現狀。為促進教師專業化程度的提升，提出以下建議：

(一)教師方面

首先，提高高職院校教師對專業化發展的認知是當務之急，提升張家口高職院校教師的專業化程度，要求教師具有教學能力、實踐能力、科研能力，三者缺一不可；其次，教師是專業化發展的主體，應發揮其自主能力，通過多種渠道、途徑提升專業能力，不要完全依賴學校提供機會；再次，教師應把握住每一次學習的機會，真正提高自身的專業化水平。

(二)學校方面

1.制定專業化發展的標準

作為多所學校合并而成的高職院校，教師對科研的認知不足、專業化發展的意識不強較為普遍，為此，各學院應制定明確的專業化發展標準，才能引領教師的專業化發展。

2.成立教師專業發展指導機構

該機構的主要作用是保證教師專業化發展的規范化，其主要職能是：制定培訓、實踐計劃；組織教師進行專業化發展的學習；評價學習成果；評估專業化發展程度。

3.營造專業化發展環境

張家口高職院校教師來源途徑多樣，各校應有針對性地為各類教師創造不同的專業發展環境。公共基礎課教師應提升其對所教專業的了解，以做到基礎課服務于專業課；專業課教師應注重其實踐能力的提升；兼職教師應注重其職業能力的提升。區別教師的訴求營造多種發展渠道，建立相應的激勵機制，是促進教師實現專業化發展目標的必由之路。

4.建設“雙師型”教師隊伍

調查顯示，大部分教師對學校學生的培養目標非常清楚，且能意識到實踐能力在整個教學過程中的重要性。提升專業教師的實踐能力，就必須了解行業發展現狀、行業新動態、行業新技術，這些都需要教師深入行業企業，接受專業實踐技能培訓，使高職教師既具有專業理論知識又有實踐能力，真正成為“雙師型”教師。此外，還應從企業聘請技術人員到學院兼職授課，充實學校的“雙師型”教師隊伍。

5.提升教師科研意識

經調查發現，很多教師認為高職院校是以培養技術性人才為主，不需要搞科研。其實，作為高職院校主力軍的教師隊伍，應積極探索適合高職教育的人才培養模式教育教學模式和學生管理模式。高職院校的科研，應以突出應用型研究和開發型研究為主，這樣才能更好地滿足市場需求。教師科研意識的提升，對教師專業化發展有著深遠的影響，是提高教師內涵素質的重要保障，也是學校影響力提升的重要保障。

總之，高職院校教師在專業化發展的道路上面臨著很多的問題，需要我們不斷地探索研究。各職業院校應加強聯系、互相借鑒，緊密結合本校實際情況，確定符合自身的專業化發展方向和目標，完善規章制度確保教師專業化的實現，并為本張家口高職院校教師專業化發展提供條件。

[1]吳全全.關于職教教師專業化問題的思考[J].中國職業技術教育,2007，(11).

[2]辛彥懷.關于職教教師專業化問題的思考[J].教育與職業.2012，(03).

[3]鄭秀英,周志剛,鄭秀春.高職教師專業化：內涵、差距與策略[J].中國大學教學,2010，(4).

[4]蒲愛民.重視高職教師科研能力的發展[J].教育研究與實踐,2008，(11).

[5]易森林,程宜康.高職院校教師專業化發展研究述評[J].現代教育管理,2010，(05).

The Survey of the Development of Specialization of Zhangjiakou Vocational Teachers

WANG Ya-shu

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

With the swift and violent development of vocational education, the focus of the vocational faculty construction transfers to the development of teachers' specialization. According to the situation of Zhangjiakou vocational colleges, together with some questions, the author puts forward some suggestions that concentrate on the development of specialization of Zhangjiakou vocational teachers.

Zhangjiakou; vocational teachers ; the development of specialization ; situation ; survey

2015-03-01

王雅姝(1979-)，女，河北宣化人，張家口職業技術學院土木工程系講師。研究方向：高職教育。

本文系2013年度張家口市“十二五”教育科學規劃立項課題“高職教師專業化發展的現狀研究”(項目編號：132806)的研究成果。

G715

A

1008-8156(2015)02-0021-04

修回日期：2015-05-20