懲罰對學(xué)習(xí)時間分配中決策與績效的影響

曹曉華　王本馳　家曉余　李鋒盈

摘要 學(xué)習(xí)時間分配中的學(xué)習(xí)決策及其如何影響后續(xù)學(xué)習(xí)績效是學(xué)習(xí)心理研究的重要領(lǐng)域。但對懲罰學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者是如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略的，以及這種調(diào)整與后續(xù)學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系尚不明確。本研究發(fā)現(xiàn)，獎勵和懲罰條件下，參與者都會更多地選擇高分的項目進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時間分配上，獎勵組和懲罰組都傾向于將時間更多地分配到困難和高分的項目。但懲罰條件下參與者對低分項目的選擇比例顯著低于獎勵條件，這表明懲罰影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。而且懲罰條件也影響低分且容易項目的學(xué)習(xí)效率。有趣的是，獎勵和懲罰雖然對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，卻對學(xué)習(xí)績效影響不顯著，這表明在不同的學(xué)習(xí)條件下，不同的學(xué)習(xí)策略可以獲得相似的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)時間分配，懲罰，決策，績效。

分類號 B842.2

1.引言

學(xué)習(xí)時間分配（study-time allocation）是元認知領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。學(xué)習(xí)時間分配是研究元認知控制水平的一個重要測量指標(biāo)（Metcalfe & Shimam-ura，1996），反映個體在學(xué)習(xí)過程中對自身認知資源的管理和控制，體現(xiàn)個體對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解以及對自身認知資源的管理和控制水平（Perfect &schwartz，2002）。目前，許多研究認為項目難度和分值是影響學(xué)習(xí)時間分配的兩種主要因素（Ariel，Dunlosky，& Bailey，2009；Ariel，2012；Dunlosky，Ariel，& Thiede，2011；Dunlosky & Hertzog，1998；Metcalfe，2002；Nelson & Leonesio，1988；牛勇，邱香，傅小蘭，2010）。最近，研究者認為，在此學(xué)習(xí)時間分配中，項目選擇是一種典型的決策行為（Ari-el et，al.，2009；Ariel & Dunlosky，2013；Dunlosky，et al.，2011；Dunlosky & Ariel，2011；Dunlosky &Connor，1997；Dunlosky & Hertzog，1997；Thiede &Dunlosky，1999）。近來，Ariel，Dunlosky和Bailey（2009）研究獎勵對學(xué)習(xí)時間分配過程中決策的影響，發(fā)現(xiàn)在不同的難易程度條件下，學(xué)習(xí)者的項目選擇決策都是優(yōu)先考慮項目分值。

從上述可以發(fā)現(xiàn)，研究者已經(jīng)開始對獎勵對學(xué)習(xí)時間分配的策略影響進行研究。但是，幾乎所有的此類研究現(xiàn)在都是在探討?yīng)剟睿ɑ驖撛讵剟睿┤绾斡绊憣W(xué)習(xí)時間分配決策（Kornell & Metcalfe，2006），而對于影響策略的另外一個相對應(yīng)的重要變量“懲罰”的研究還缺乏實驗探討。而以往的決策研究都一致表明，獎勵和懲罰對決策行為都有著重要的影響（Davidson & Suppes，1957；Edwards，1954；Siegel & Goldstein，1959）。如Siegel（1959）認為獎勵是一種正期望效用，而損失（懲罰）是一種負期望效用，兩者都會影響人的決策行為（Siegel &Goldstein，1959）。賭博決策研究更一致表明懲罰對決策產(chǎn)生影響（Bechara，Damasio，Damasio，&Anderson，1994；Rogers，et al.，1999）。而且改變懲罰頻率也會對決策產(chǎn)生的影響，當(dāng)懲罰比率增大時，促使人們更多地做出不利選擇（van den Bos，Houx，& sprnijt，2006）。Simen等（2009）又進一步揭示兩難選擇決策中存在最佳的決策模型，人們在做最佳決策時與反應(yīng)所獲得的獎勵或者懲罰的大小有關(guān)。腦成像研究更進一步證實獎勵和懲罰對決策的影響的不一致性。首先，獎勵和懲罰的大腦加工機制是存在差異的（Knutson，F(xiàn)ong，Adams，Varner，&Hommer，2001；Knutson，Rick，Wimmer，Prelec，&Loewenstein，2007；Knutson & Greer，2008；Paulus& Stein，2006；Samanez-Larkin，Hollon，Carstensen，& Knutson，2008；wrase，et al.，2007）。伏隔核（Nucleus Accumbens，NAcc）的激活程度與獎勵（收益）的預(yù)測有關(guān)（Knutson，et al.，2001）。而島葉（Insula）的激活程度與對懲罰（損失）的預(yù)期有著極其重要的相關(guān)（Paulus & Stein，2006）。Wrase等（2007）證實獎勵的神經(jīng)回路與懲罰的神經(jīng)回路盡管存在部分重疊，但存在大量差異。這些發(fā)現(xiàn)從神經(jīng)生理上提供足夠的證據(jù)來表明獎勵和懲罰對決策行為的影響是不同的（Bechara，Tranel，Damasio，&Damasio，1996；Knutson & Greer，2008；Knutson，etal.，2007；Kuhnen & Knutson，2005）。總之，上述行為和腦機制研究都共同表明了獎勵和懲罰對于后續(xù)的決策行為的影響是有差異的。

綜上所述，盡管大量的行為和腦科學(xué)證據(jù)都表明獎勵和懲罰對決策有不同的影響，但是在學(xué)習(xí)時間分配中的研究更多關(guān)注獎勵對學(xué)習(xí)時間分配決策的影響（Ariel，et al.，2009；Ariel & Dunlosky，2013；Ariel，2012；Dunlosk，et al.，2011；Dunlosky & Ari-el，2011；Le Ny，Denhiere，& Le Taillanter，1972；Thiede & Dunlosky，1999；牛勇，邱香，傅小蘭，2010），未見涉及懲罰對學(xué)習(xí)時間分配決策的影響。而且更為重要的是，懲罰（或者避免損失）很多時候比獎勵對人的影響更重要，因為預(yù)測及躲避危險的能力對生存至關(guān)重要（Samanez-Larkin，et al.，2008）。而現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)過程中，懲罰情況也是大量存在的，因此對于懲罰（如損失分值）是如何影響學(xué)習(xí)時間分配決策進行研究能切實促進此領(lǐng)域理論的發(fā)展。因此本研究采用經(jīng)典的學(xué)習(xí)時間分配研究范式對以下科學(xué)問題進行探討：（1）獎勵和懲罰是如何影響學(xué)習(xí)時間分配中的決策行為。（2）獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)績效的影響。