中小學教師教學研究能力要素構成初探

徐艷偉

（周口師范學院 教育科學學院，河南 周口 466001）

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，使得“教育與科研的聯系越來越緊密，教師與研究人員的職責越來越趨向于一致”，“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標。在此趨勢下，對教師教學研究能力問題的探討具有較重要的現實意義。教師教學研究能力是指運用一定的理論和方法，研究、解決教育教學問題的能力，它是教師能力結構的重要組成部分［1］。教師群體和個體的教學研究能力決定課程改革的重要因素，因此，要想讓教師進行較高質量的教學研究，需要具備哪些關鍵能力呢？鑒于此，本研究以中小學教師為例，以教學研究能力為主要內容分析其主要構成要素，以期為提高中小學教師教學研究能力水平提供理論依據，也為行政主管部門對教師職后培訓的決策起到參考作用。

一、研究方法

（一）調查對象

本研究選取河南省的三區五個縣867名的中小學教師為研究對象，其中男女教師341、526人，分別占總體的33.33%、60.67%， 年齡分布22-35、35-45、45歲以上分別為218、369、280人，分別占總體的25.14%、42.56%、32.30%。具體基本情況詳見表1。

表1 調查對象的基本情況

（二）問卷編制

本文將理論分析和實證分析二者有機結合。在征得樣本教師的同意后，隨機選擇6位中小學教師，進行半開放式的訪談，訪談以個案的敘說為主。調查問卷主要在訪談的基礎上，編制《中小學教師教學研究能力現狀調查問卷》。共發放問卷867份，回收849份，回收率為97.92%，有效問卷837份，有效率98.59%。在正式的大樣本問卷調查前，首先對22名教師進行小樣本試測。結合調查統計的結果，使用SPSS18.0統計分析對問卷項目予以適當修改。并修改后的問卷在大樣本施測后，經認真檢查將837份有效問卷輸入計算機，用SPSS18.0統計分析軟件對數據進行管理和分析，進行信、效度檢驗、相關分析等操作，構成《中小學教師教學研究能力要素構成調查問卷》，其Cronbacha Alpha信度系數為0.819，內在信度較高，即問卷內部具有較高的一致性。

（三）調查內容

根據訪談和預調查的結果，把中小學教師教學研究能力歸為八類，分別為：主動參與課題研究的能力、問題的敏感能力、問題解決的想象能力、協作研究能力、問題研究的設計能力、感悟能力、反思研究能力、寫作能力。為了便于在實踐中指導教學研究，并體現針對性、選擇性原則，本研究中關鍵能力的確定，根據調查結果和訪談，使用SPSS18.0進行主成分分析，確定權重高前5位，即問題的敏感能力、問題解決的想象能力、問題研究的設計能力、協作研究能力與反思問題能力。

二、中小學教師教學研究關鍵能力解析

教育研究的過程是基于現實的教育問題，尋求一定的理論指導，結合教育研究方法與手段，以解決一定的教育問題為宗旨的過程，通常需借助于集體的力量以順利展開與完成［2］。因此，中小學教師教學研究能力也是圍繞發現問題、分析問題、解決問題的過程而構建起來的。即問題的敏感能力、問題解決的想象能力、問題研究的設計能力、協作研究能力與反思問題能力，這種五種能力相互聯系，相互支撐。現將各項能力內涵表述如下：

（一）問題的敏感能力

教師必須具備問題的敏感能力，即問題意識。至少包括兩方面含義：一是很快就能注意到某一教學情景中存在的問題；二是能夠在貌似平淡無奇的課堂教學過程中覺察到一些奇特、不同尋常的問題或從不同的角度看平常的課堂教學。對于中小學教師作為一個教學研究者而言，如果沒有問題的敏感能力，就不能敏感地發現問題，恰當有效地提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已。”教學研究活動是從問題開始的。現在教師的情況卻是習慣了按照教學用書或上級領導布置如何講就怎么講，而不想想為什么這樣講？甚至也不會研究還有什么好的方法、技術能使課堂教學更好？久而久之，對課堂教學問題失去敏感性，對研究也失去興趣性。因此，中小學教師具備問題的敏感能力，是進行后續研究的基礎和起點。

（二）問題解決的想象力

愛因斯坦說：“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問題解決的想象力是創造力的重要組成部分。教學研究活動在本質上是一種創造教學活動。解決教學問題活動離不開創造性想象力。“人們有時容易受思維定勢的影響，或者是固守于某種理論，或者是固守于某種議題，或者是固守于某種方法”［3］。現在不少中小學教師長期從事某科教學，教學觀念、教學方法就相對容易陷入某種路徑依賴的狀況，亦即思維定勢。長此以往，教師自己的教學活動有時就容易陷入某種片面或某種死結的境地，也稱“高原現象”，這樣，教師就會明顯降低發現問題和解釋問題的能力。這種思維定勢必然會嚴重妨礙教師的思想活力，也妨礙課程改革的進步。總之，問題解決的想象力有助于教師跳出思維定勢，有助于拓展自己的教學思想空間，進而形成帶有創造性的、新的教學理論假設和研究路徑。需要說明的是，教師的想象活動并非憑空進行，而是必須基于一定的知識儲備，基于現實的世界，它是教學研究的核心能力。

（三）問題研究的設計能力

問題研究的設計又稱研究設計或實驗設計，也即教學研究課題關于研究方法和步驟的實施方案。它是教學研究活動是否順利進行的關鍵環節，也是用最少的人力、物力和時間取得高效性科研成果的有力手段，是教學研究工作成敗的關鍵。能力主要體現在課題整體論證、過程規劃等整體設計方面，因此，課題設計能力則是進行研究的關鍵能力。一個好的課題，若沒有好的研究設計或實驗設計，就難以實現預期目標。合理的研究設計或實驗設計是順利完成課題的基本要素，課題研究方案設計合理，技術路線確切，可使研究工作少走彎路，從而較順利完成課題研究。因此，問題研究的設計能力是教師進行教學研究關鍵的能力。

（四）協作研究能力

要具有協作研究能力，首先就要具有合作精神。新課程改革提出“自主、合作、探究”的學習方式，倡導合作學習。徐繼存教授在《個人主義教學及其批判》一文中強調了教師走出個人主義教學困境的途徑，“只有通過教師的合作，學校才能培養出能讀會算，能運用科學原理，理解歷史，品評外來文化和會講外語的學生，而且會成為真正具有責任心的公民。通過合作，我們會發現，我們的同事不僅會滿足我們的需要，而且能夠為我們的教學提供豐富的精神和物質資源，我們也會因此消除教學上的孤獨感，成為集體中的一員，分享著共同發展的快樂”［4］。在教育教學過程中，教師教學問題的研究越來越呈現出群體合作的色彩和特點。在教研過程中，從課題的選擇到教學研究成果的展現，合作往往貫穿始終。對中小學教師進行教學研究而言，培養合作精神不可或缺。但值得注意的是，這種合作，并非流于形式的合作，也并非簡單利益交換和商業操作層面的庸俗的合作，而是一種有利于教師專業發展發展的真正意義上的、真誠的合作。“合作者彼此之間能以開放的心態傾聽、理解、接納他人的觀點，繼而反省并完善自己的觀點。這種合作強調公開、公正和自由的交流，強調對教研共同體‘信念和約定’的認同和維護，而并不強調交流的結果必須要達成共識”［5］。協作目的是互補和有益的交流，協作研究能力是教師進行教學研究的必備能力。

（五）反思問題能力

反思問題能力是指教師在教育活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，不斷對自我及教學問題進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節能力［6］。 它是每一位教師與時俱進、不斷實現自我發展的必需。現代教師專業發展研究者認為：“教師的成長=經驗+反思。”每一位教師肯定都存在某些不足之處，這就需要教師不斷進行反思。對于一些中小學教師究者來說，常常會存在這樣一種局限，即：過度自我欣賞的心結。有些教師由于長期關注某個特定的學科專業領域，投入了巨大精力，因而對于這個領域容易產生程度不同的情感和偏愛。這樣很容易產生自我欣賞心理，進而容易志得意滿。這些不僅是催生自我欣賞現象的主要原因，而且是“文人相輕”現象的重要根源［7］。這種中小學教師過度自我欣賞的心結，會嚴重削弱自身專業發展的動力，因而需要通過不斷反思予以克服。因此，反思問題能力是教師進行教學研究不可或缺的能力。

［1］曾拓，張彩云，申繼亮.中小學教師教學問題診斷能力的研究［J］.教育理論與實踐，2005（12）.

［2］《教育研究》編輯部.2013中國教育研究前沿與熱點問題年度報告［R］.教育研究，2014（2）.

［3］［7］吳忠民.學者需要具備的能力［N］.2014年03月10日第A15版.

［4］［5］王曉君.教育研究者的基本素質［J］.教育科學論壇，2009（5）.

［6］王轉香.論教師反思能力的培養［R］.山西省人民政府公報，2009（24）.