農村初中《歷史與社會》綜合探究課的教學思索

夏孟央

摘 要：《歷史與社會》學科是一門綜合課程，教學中重視學生的參與、探究，強調學生的體驗、探究、實踐在教學中的重要作用。教材設置了專門的綜合探究課，力圖加強學生學習與社會現實之間的聯系，讓學生動態地觀察、體驗社會生活。農村初中由于條件限制，取得一定成效后面臨一些瓶頸，本文從教學措施、教學資源開發、加強師資培訓等方面進行探討。

關鍵詞：農村；綜合探究；瓶頸；措施

《歷史與社會》作為一門綜合性學科，在教學過程中更加呼喚研究性、綜合性、探究性?！稓v史與社會課程標準》明確指出：“本課程強調歷史與現實、自然與社會之間的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程，采取多種學習方式，提高學生的創新能力和社會實踐能力?！倍C合探究課，正是該課標的體現。它有利于培養學生的動手能力、發散思維能力、綜合探究能力、團結協作意識，以及創新精神。而這些方面的培養正體現了課程改革的宗旨，為學生的發展提供了廣闊的空間。人教版《歷史與社會》教材的每一單元最后，都安排了一課綜合探究活動，共安排了24個綜合探究活動課，內容廣泛，形式多樣，較之舊版更加注重。

一、綜合探究課的開展成果

新課程改革以來，綜合探究課得到了廣泛的認同，取得了一定成效，主要表現在：

1.在綜合探究課的研究和開發方面，形成了開發和實施綜合探究課的一些操作方式和模式，很多學校根據地方特色編寫了校本課程。

2.為學生創設了一個發揮潛能的時空，例如，在實施綜合探究課后，學生學習的方式正在發生變化，學生的問題意識明顯增強，能主動去獲取信息，并進行多角度的分析與思考，從而逐步形成了獲取知識、解決問題的學習氛圍，還有一些學生改變了厭學的狀態，提高了對學習的

興趣。

3.不少教師將綜合探究課中的研究性學習方式遷移到學科教學中，讓學生自己設計實驗、自己探索知識的發生和形成過程，使學科教學方法的改革出現了新的氣象。

二、農村初中綜合探究課開展遭遇的瓶頸

在農村中學，綜合探究課也同樣取得了長足的發展，但在開展過程中也遇到了一些困難，主要存在以下問題：

首先是思想觀念問題。傳統的應試教育觀念是深入開展綜合探究課的障礙，這種觀念認為，初中教育就是基礎教育，基礎教育就是文化基礎知識的教育。而且教師績效考核直接與成績掛鉤，教師關注的是“及格率”“平均分”“區域內排名”，家長、學生關注的是“分數”，學校教學變得非常功利，因此導致綜合探究這一課程顯得無足輕重。

其次是隊伍素質問題。建設高質量的教師隊伍是全面深入開展綜合探究課的基本保證。農村初中由于地處邊遠、條件艱苦，信息相對閉塞，優秀教師向城市單向流動較為嚴重，致使農村初中有部分教師知識老化，方法陳舊，素質偏低，又非本專業出身，難以適應不斷發展的教育形勢。而歷史與社會學科老師缺編現象也十分普遍，筆者所在學校12個班級僅有2名專業老師。師資的匱乏，嚴重制約了綜合探究課的有效開展。

第三是教學教育資源問題。綜合探究課是一門研究性的課程，鼓勵學生在自主選擇的原則下，針對本地區的人文歷史資源，確立有一定研究價值的小課題，在教師的指導和幫助下，逐步學會進行開放性學習和探究性學習的過程。這就需要查閱大量的資料，進行廣泛的調查，這就需要大量的資源，如計算機、報刊圖書雜志等等，而農村學校，這些軟環境還比較薄弱。

這些問題應當引起我們農村初中教師的重視，在新一輪的課程改革中，不能因為某些原因而將綜合探究課流于形式，走過場，更應積極探索各類教學策略，充分發揮綜合探究課作用。

三、農村初中綜合探究課開展的措施

（一）尋求多種教學方式

綜合探究課是以探究為主的教學，是在教師的啟發引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材內容為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。對教師而言，綜合探究課的設置是對原有知識體系、固定教學模式、傳統教學觀念的挑戰。這就要求教師要不斷研讀課程標準，鉆研教材，學習現代教育理論，以適應教學改革的需要。對學生來說，則意味著一種鍛煉，一種嘗試，一種思想上的解放，一種學習方式的革新。我們可以從以下幾個類型組織學生進行探究：

1.探究類型的比較研究：（1）個人探究；（2）合作探究。

2.探究性學習課題的有效選擇及研究：以探究性學習課題為載體，立足于課堂，適當向生活延伸，以各種課題為學習媒介，輔以有效研究方法，在探究性過程中提高自身的綜合探究能力。課題：（1）來自課本有關材料；（2）來自與生活密切相關的現實；（3）來自于現代網絡資料。

3.有關社會科學研究方法的利用：在探究性學習中運用、比較，在親身經歷與體驗中得以感悟及總結，發現有效、適當的研究方法與途徑。

（二）加強課程資源的整合

1.利用教材資源

歷史與社會課程為綜合實踐活動提供了豐富的課程資源。綜合實踐活動是以主題的形式對課程資源進行整合的課程，主題的選擇是一次綜合實踐活動能否成功的前提，而歷史與社會課卻為此提供了眾多的主題供學生進行綜合實踐。如七年級綜合探究七學生探究的主題是：區域的變化；八年級綜合探究二：從宗教景觀看文化的多樣性；八年級綜合探究四：從《清明上河圖》看北宋都市生活等。而這些主題都是學生感興趣的，從學生的實際出發，具有時代性、社會性、可操作性。

綜合實踐活動需要家庭、學校、社區等課程資源，但如何取得這些資源，取得了這些資源后學生該怎么辦，剛剛開始接觸綜合實踐活動的學生心中是一片茫然，而這時歷史與社會課程就有很多的調查模式讓學生去參考，例七年級綜合探究六“如何開展社會調查——以調查家鄉”為例就是一種很好的模式。剛接觸綜合實踐活動的學生照著這個模式去做，可以達到事半功倍的效果。

2.開發當地農村資源

《歷史與社會》課程的綜合性、開放性、探究性和實踐性，決定了資源的多元化。因此在教學中除了要充分利用教材資源外，還要開發、利用校內外一切可以利用的資源。這些課程資源的取得必須要學生走出課堂、走向社會，通過一系列的綜合實踐活動取得。

因地制宜，充分挖掘當地農村資源，拓展課程知識，培養學生家鄉情結，樹立學生用觀察發現的眼睛看待農村，認識農村的優勢與劣勢。如七下綜合探究六《如何開展社會調查》，農村教師完全可以跳出教材調查范圍限制，充分結合農村當地實際指導學生展開調查，開發出具有地域特色的課程內容，如三農問題：農村、農民、農業，為這一課程提供豐富的素材，因此教師應在平時的工作中關注農村、農民、農業問題，收集相應素材，并有效指導學生進行調查。課前，教師可以將自己收集的問題分類，在課程的開展中指導學生朝這些方面展開調查。學生可以對農村生態環境、農村居住環境、農村人文環境、農業發展環境等展開調查，從而實現讓學生觀察農村、發現農村、愛護農村，養成熱愛家鄉的情感。

3.合理利用媒體資源

九年級綜合探究四《回顧中華民族百年歷程》中第三框“讓歷史告訴未來”中，要求學生從上一框歸納出來的人物中選取對象，將他們的生平事跡（最好有圖片）做成一個小型展覽。要完成這些教學任務必須要讓學生利用計算機網絡、圖書館、閱覽室查閱資料而取得。

（三）加強師資培訓，提高課程開發能力

加大農村教師培訓，改變落后教學觀念，提倡合理教學方法，落實新課程改革，發展素質教育。綜合探究課是特別能體現素質教育理念，培養學生創新能力，發展學生個性的課程。所以要提高教師對這一課程的重視，改變專注學生基礎知識，忽視學生創造力的觀點。

加強對農村教師培訓，提高農村教師教學能力和課程開發能力。由于農村學校歷史與社會教研組往往規模小，所以教師個體的教研能力顯得尤為重要。因此要加大對農村教師的培養，尤其是在課程開發能力上。提升教師的課程開發能力有利于綜合探究課在教學過程中落到實處，并結合農村特點開發出符合學生實際的課程。推動農村綜合探究課的發展。

綜合探究課在農村教學中遇到的種種問題，本質上是城鄉教育差距、城鄉經濟發展問題，作為農村教育者的我們要積極進取，不棄不餒扎實推進農村素質教育，開展好綜合探究課。

參考文獻：

[1]《歷史與社會課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]新課程教學設計（《歷史與社會》、《綜合實踐活動》）首都師范大學出版社

[3]施福榮.我們該怎樣引導學生去探究.試教通訊，2004（2）

[4]王紀娟，谷淑榮.《談談綜合探究課》《試教通訊：歷史與社會》2003/10-11合刊