應用文寫作教學方法創新探索

摘 要：應用文寫作是高校文化素質教育中的一個重要環節，是一名大學生應該具備的工作技能。但從目前的教學現狀上看，卻不容樂觀。很多學生覺得課程刻板無趣，上課積極性不高。對此，我們應不斷改革教學方法，緊緊圍繞“應用”二字，激發學生學習興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：應用文寫作；教學方法；創新

應用文寫作是高校教學體系中一門重要的課程。著名教育家葉圣陶就曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那現實的情況又是怎樣的呢？很多用人單位反映，不少大學生不具備基本的實用寫作能力，寫出的文章“漏洞百出”。這樣的現狀無疑是對應用文寫作教學效果的無聲質問。如何提高學生的寫作能力，已然成為一個非常重要的問題。筆者結合教學實踐，就應用文寫作的教學方法談一點粗淺的認識。

一、模擬情景，角色體驗

應用文寫作是一門實踐性極強的課程。要想在短短的三四十學時里，讓學生掌握更多的知識，其難度也是可想而知的。這其中知識的陌生成為不小的影響因素。如何拉近學生與文種之間的距離？模擬實際環境，讓學生進入角色體驗可以取得較好的效果。如在講到合同時，可將學生分組，分別扮演甲乙雙方，就學生熟悉的話題如網絡購物等簽訂買賣合同。然后將學生的合同保留，在講法律文書的時候，可以拿出來讓學生查找其中的漏洞，就引起爭議之處開始進行法庭辯論，讓學生分飾法官、原告、被告等角色。辯論之前可以讓學生觀看一些法律節目，熟悉案件的審理流程，感受所飾演的角色。體驗之后，再結合所學，總結庭上所說，對起訴書、答辯書等文種便會有一個相對深刻的理解和認識。再如在講求職信時，可以在課堂上模擬招聘現場，在“真實情景”中學習所需文種的寫作。同樣可以讓學生先觀看如“職來職往”等求職類節目，學習招聘與求職，然后進行角色模擬。可以五個人一組作為用人單位，一人為求職者，分別對求職者提問，再根據模擬對話，撰寫求職信。類似的情景設置，對于學生而言，能夠使其參與到學習知識的過程中，不再是被動的接受者，而是重要的參與者，一方面收獲了新知識，另一方面也提高了學生學以致用的能力，讓學生感受到了應用文的“實用”，意識到學習這門課程的重要性。

二、范文研讀，模塊記憶

應用文的一個典型特點就是規范性。各類應用文一般都有慣用的格式，行文中往往會使用一些特定的用語與句式。如“鑒于”“為了”“茲有”等為開端用語；“現……如下”“……收悉”“茲就”等為引述用語；“業經”“責成”“酌辦”等為經辦用語，等等。學生以往所寫文章屬于文學類的，程式性較弱，所以他們還沒有形成應用文的定型的思維習慣。因此，我們需要讓學生進入到應用文的氛圍當中，讓他們看到文種就會鏈接到與其相關的模式，在大腦當中形成一個個知識模塊。對此，我們需要在講授文種時，首先帶領學生仔細研讀代表性較強的范文，分析其結構、內容、語言等方面的特色，提煉出該文種的寫作模式，讓學生加以記憶，然后進行模擬訓練。這樣的模仿寫作對于行政公文、商務協約文書等學生相對陌生的文種，則更有利于學生的掌握。如一般公文結構模板：

1.五個要素：

依據——公文制作的緣由、背景、政策、理由等。

目的——公文達到什么意圖。

文種承啟語——以文種為動詞的過渡性語言。

事項——公文的具體內容。

要求——提出希望，要求。

2.三個部分——前言、主體和結尾

再如下面這個策劃書示例：

1.執行概要和綱領

商標/定價/重要促銷手段/目標市場等

2.目前營銷狀況

（1）市場狀況

（2）產品狀況

（3）競爭狀況

（4）分銷狀況

（5）宏觀環境

3.SWOT問題分析

優勢：銷售、經濟、技術、管理、政策等方面的優勢

劣勢：銷售、經濟、技術、管理、政策（如行業管制等政策限制）等方面的劣勢

概率：市場概率與把握情況

威脅：市場競爭上的最大威脅與風險因素

4.市場營銷目標

（1）財務目標

（2）銷售收入

（3）市場份額

（4）營銷目標

5.營銷戰略

……

在這樣的模塊記憶中，學生漸漸學會了照貓畫虎，也會在不斷的練習中將所學知識融于其中，慢慢有所領悟，最終達到“青出于藍而勝于藍”的效果，寫作能力也會有所提高。

三、知識比賽，激發興趣

捷克著名教育學家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”因此，我們需要激發學生的學習興趣，刺激其求知欲望。應用文寫作的講授中，我們容易陷入到機械的模式，即定義——特點——分類——寫法——寫作要求，學生會產生厭煩情緒。因此，我們需要搞活沉悶的課堂，讓學生“動”起來，不再是靜止的被動聽課者。依據課堂講授內容，進行知識比賽，無疑是幫助學生融入所講內容的有效手段之一。如在講授行政公文時，公文格式的復雜，讓學生充分感受到了應用文的“格式規范性”，對于初次接觸公文的學生而言，掌握起來確有一定難度，不容易記憶，即使記住了，也不夠牢固，寫作的時候容易頻繁出錯。針對此種情況，我們將學生分成幾個小組，進行公文格式比賽，每個同學依次在黑板上寫出一個格式要素或糾正前邊同學所寫，看哪一組寫得又對又快。幾輪下來，學生便輕松地記住了公文格式，對于易錯的地方也會做到心中有數。再如我們可以以一章為考查范圍，在講授完一章之后，將需要學生掌握的重點、難點知識羅列出來，設置一些必答題、搶答題，模仿知識競賽的形式進行比賽。這樣的檢驗形式，要比簡單的做課后習題，更易讓學生知道該掌握的內容。經過這樣的一些知識比賽，一方面可以活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用；另一方面可以幫助學生理解與記憶理論知識，夯實理論基礎。

四、互評互改，強化認識

對于學生交上來的習作，我們采取的方式往往是逐個批閱，指出其存在的問題，然后返給學生，在課堂上再進行有針對性地講評。但是，我們發現這樣的做法存在一定的弊端。多數學生對于所留作業不夠重視，采取“一交了之”的態度，對錯無所謂，發下來之后也只是掃一眼分數，不會思考老師的評語，便會將作業棄之一旁。而老師的集中點評，更是覺得與自己無關，無需去聽，所以常常是老師覺得把學生寫作中出現的錯誤已經指正，卻發現真正考試的時候卻依然會大面積出錯。為了使學生重視作業，認識所寫作業存在的不足，學習他人長處，我們可以在課堂上采取互評互改的形式，讓學生當一回老師。可隨機發放互評，也可男女互評等。從實際操作的效果上看，學生積極性較高，多數能夠認真糾錯，并對自己不能評定的地方與其他同學討論、研究，或向老師請教。經過這樣的練習，一方面學生會在挑別人錯的同時，會反觀自身，反省自己文章中出現的類似錯誤；另一方面，也會看到他人之所長，拓展其思維的廣度，加深對所學知識的理解。最后老師再集結起來進行總結，指出其共性與個性問題，進一步強化其認識。另外，有些以前不認真寫作業的學生，也會因為這樣的形式而有所注意，不想在同學面前顯得太差。

五、走出課堂，加深印象

如前所述，我們可以在課堂上模擬實際的工作環境，進行所需文種的學習。除了這樣的虛擬環境之外，我們應積極創造真實的情境，讓學生身臨其境，減少“閉門造車”之感，與所學文種“親密接觸”，有感所寫，真切體會其實際應用價值。如在講授調查報告時，我們將學生分成幾個小組，然后讓學生調查與其密切相關的問題，如大學生的戀愛觀、日常消費情況、網絡購物情況等，或是選擇一些社會熱點問題，如食品安全問題、霧霾問題等，讓學生帶著問題在學校或是其熟悉的地方進行走訪調查，結合實際情況編寫調查問卷，分析調查結果，然后結合所學理論知識撰寫調查報告。同時，這樣以小組為單位，還能發揮學生的團隊協作精神，增強集體榮譽感。再如在講求職信時，我們可以帶領學生去校園招聘會，讓學生看看其他學長、學姐如何應聘，招聘者又會對應聘者提出什么樣的問題。同時，激烈的競爭也會對學生有所警示，激勵其學習，可謂一舉多得。再如新聞、消息等文種的寫作，也都可以嘗試到報社、電視臺等地進行實地觀摩。通過這些實踐活動，讓學生走出教室，走入社會這個大課堂，將封閉式的模擬變成開放式的體驗，不僅可以提高學生的寫作能力，而且也在無形當中增強學生認識社會、適應社會的能力。除此之外，我們還鼓勵學生積極參加學校組織的各種社團活動，在這些活動中會涉及到許多應用文，如計劃、總結、演講稿、策劃書、開閉幕詞等，從中積累寫作素材，豐富閱歷，鍛煉文筆，并學習其他同學所寫習作之長處，在“實戰”中不斷提高自己。

綜上所述，應用文寫作是一門實踐性極強的課程。在教學中，我們需要為學生營造“應用”環境，注重對學生學習興趣的培養，讓學生感知到應用文的應用價值，避免照本宣科、單純灌輸枯燥的理論，讓學生避而遠之。當然，作為教學的實施者，教師也應不斷提高自己的業務水平，正如陶行知先生所言：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”所以一方面我們應經常與有經驗教師進行交流，改進自己的教學方法；另一方面要不斷探索各專業對應用文寫作的最新要求，積極創造機會去企事業單位學習寫作技巧，豐富教學內容，從而不斷提高教學質量。

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作者簡介：劉影，黑龍江財經學院人文科學系。