例談初中化學教師的有效說題

洪永健

摘 要 說題是一種深層次的備課活動，是一種有效的校本教研形式，也是一種促進教師專業發展的有效途徑。本文具體闡述教師說題活動的意義、指導原則、一般流程，并通過實例進行有效說題。

關鍵詞 說題活動 說題流程 實例說題

當前，中小學教研活動的內容和方式不斷發生變化，由“說整節課”到“說片段教學”，再到現在興起的“說題”，這一系列變化的顯著特點是“說”的內容范圍逐漸壓縮變小，體現了以小見大、去虛務實的教研理念。“說題”可以說是一項有效而創新的教研活動，說題技能正逐步成為教師必備的一項教學技能，說題活動正煥發出蓬勃的生機。

一、說題的含義

從說題的主體來看，說題分為教師說題和學生說題。本文所提的說題主要指的是教師說題。對于教師說題的含義，典型的有兩種：第一種，馬銳雄和周之夫將教師說題的含義表述為“說題是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定規律一定順序說出來”。該提法把重點放在說題目求解的思維過程上。第二種，成克利認為教師說題是“利用教學語言口述探尋解題通路的思維過程以及所采納的學科思想方法和解題策略”。此定義在思維過程的基礎上，又加入了學科思想方法和解題策略，豐富了說題的內涵。說題是類似于說課的一種教科研展示和討論活動，是說課的延續和創新，是一種更深層次的備課活動。它不僅要求教師會解題，而且要求教師能精準分析題目、挖掘解題方法、評價題目功能和價值。說題時要特別關注說題的對象，解題思路和過程的講解要符合學生的認知規律，同時，要站在教師的角度上分析研究試題，揭示題目與知識的內在聯系，解說解題的思路和方法，探索解題規律，改進教學方法和教學設計，提高教學效率。

二、說題活動的意義

1.說題活動有利于提升教師專業素養

說題是一種深層次的備課活動。在進行說題之前，教師要做好一系列準備工作：查閱資料、學習理論知識、深入研究知識結構與分類、掌握試題來源、考查目標要求、考查知識點等。說題促進教師深刻理解解題過程、促使教師對問題的全面思考、提高教師自身對化學知識的熟練掌握程度。說題活動也會促進教師改變教育觀念，去虛務實、“小題大做”、觸類旁通，充分挖掘題目的精華價值部分。通過對說題的實踐提升教師的專業素養，促進教師由經驗型向理論型、科研型轉型發展。

2.說題活動有利于提高理論與實踐能力

進行有效說題，教師必須深層次思考教學知識點、學法指導、過程分析的理論依據，重視理論知識的學習，增進理論深度。同時，說題活動對教師的口頭表達能力和語言組織能力提出了更高要求，需要教師平時注重語言的提煉，力求語言表達準確流暢、生動形象。說題活動通常是和課堂教學實踐活動結合在一起進行的，教師通過“說”，將自己準備、理解、分析和指導的過程展示出來。通過具體課堂實踐，又使教師教育理論得以提煉，因此，開展說題活動可以有效提高教師理論與實踐能力。

3.說題活動有利于營造良好教研氛圍

說題活動為教師提供充滿智慧的經驗交流平臺，激發教師積極主動研究和分析題目，更好地把握中高考命題的方向標，了解命題者命制試題的出發點和關注點，同時，通過對學生解答思維的深入剖析，研究、規劃教學策略，提高教學的針對性，達到有效課堂教學。說題者和評價者在說題活動中相互交流學習、互提見解、取長補短、共同進步。說題者在評價者的指導下，得到反饋，更好地審視和反思，改進和完善對說題內容的理解；評價者也從中取得案例示范和理論滋養兩方面的收益。雙方通過說題，增進對解題思路和方法的深刻理解，提高了解題效果，創新了教研形式，豐富了教研內涵，營造了較好的教研氛圍。

三、說題活動的指導原則

1.科學性原則

科學性原則是教學活動應遵守的基本原則之一，也是說題活動的首要原則。科學嚴謹、條理清晰是說題質量的前提和保證，主要體現在：概念原理的敘述應該清楚、確切，符合客觀規律；問題的解答應當正確，分析應該透徹；教師所選擇的相關材料應當與所說的問題存在深刻的內在聯系；語言表達、板書設計、思路分析等都要準確規范。

2.理論聯系實際原則

說題時，應立足教學實際，做到“心中有學生”，通過分析學生的現有認知水平和個體差異等因素，科學選擇適宜教法，并適當滲透教育教學的基本理論。具體表現在：說題的整體設計構思應當新穎，并有理論依據；設計過程應當符合教學原則和學生的認知規律。說題，不可流于形式，為說而說，應該讓理論和實際有機結合，引起聽者共鳴。

3.可行性原則

說題者根據學生學情、教學理論設計出來的教學方案要符合學生現狀和教學實際，可以供其他教師參考、借鑒。說題者解題思路的設計可以是巧妙的方法，也可以是這一類題型所通用的通性通法。說題中所分析的思路和方法只有具有可行性，才會彰顯說題活動的價值所在。

四、說題的一般流程

1.說命題立意

說出試題對學生的方法能力要求是哪一級別的（新課程標準對學生能力的要求主要有感知、理解、分析、應用、遷移等），試題對學生的知識能力要求是屬于低階思維還是高階思維，試題的難度、區分度，試題中所要求學生掌握的思想方法和需要體現的情感、態度和價值觀等。

2.說考查知識點

說出試題中都考了哪些學科核心知識、基本技能、基本能力？涉及的知識點有哪些？考查知識點屬于哪種類型的知識？哪些是學生熟悉的，哪些是學生不熟悉的？學生現有的知識發展區是什么？有待提高的發展區是什么？

3.說分析講解

分析學生的現有學習情況，包括學生掌握知識的現狀、學習困難、出現錯誤的原因。說出如何根據學生現有學力水平，進行解題策略分析、講解過程分析；如何引導學生觀察、分析問題，挖掘隱含條件、找到切入點；如何突破難點、如何有效教學；如何進行歸納與整理、引申與推廣、特殊化與一般化等。

4.說指導學生作答

指導學生注意根據分值，分點分層作答；指導學生學會根據材料尋找采分點；指導學生養成良好的答題習慣，注意答題的規范性、完整性。

5.說變式與拓展

通過改換所說試題的相應條件，形成新的變式試題，進而歸納、整理出這類試題的特征和基本解題思路；也可對試題的結論進行變式推廣或拓展，探究所說試題的拓展方向與價值。

6.說反思與感悟

針對學生遇到的困難和出現的錯誤，反思課堂教學方法改進及學法指導，優化教學設計，提高試題講評的有效性。對說題實踐進行理性、全面、科學的分析，自我評價與感悟，并總結經驗，在以后的說題中揚長避短。

五、例說“說題”

題目：我國第四套人民幣硬幣中使用到鎳（Ni）、銅、鐵等金屬。某興趣小組決定探究Ni、Fe、Cu的金屬活動性順序。

【查閱資料】

鎳能與鹽酸或稀硫酸反應，生成可溶于水的正二價鎳鹽，并放出氫氣。

（1）寫出鎳與鹽酸反應的化學方程式_______。

（2）結合所學知識，________（填“能”或“不能”）直接比較出Ni、Fe的金屬活動性強弱。

【探究實驗】（所用金屬片均已用砂紙打磨。）

【遷移應用】

用鎳片、硫酸亞鐵溶液和________溶液通過實驗也能判斷Fe、Ni、Cu的金屬活動性順序。

1.說命題立意

本題是2013年中考的一道化學實驗探究題，主要考查金屬活動性順序的理解和靈活應用，考查學生獲取信息，對信息加工整合和分析應用能力，在整份試卷中屬中等偏難題，預測難度系數為0.75。試題編制堅持能力立意，在注重學以致用的同時，將化學問題置于模擬真實的探究情境之中，讓學生經歷科學探究的過程，加強對學生綜合運用知識解決問題等能力的考查。試題中蘊涵了實驗觀、轉化觀、守恒觀等基本化學觀念。

2.說考查知識點

（1）考查金屬活動性順序的理解和應用，（2）考查化學式和化學方程式的書寫，（3）考查學生讀取、加工、應用信息能力，（4）考查學生實驗觀察能力和探究設計能力。學生現有的知識發展區：熟悉金屬活動性順序，知道金屬與酸、鹽溶液反應的規律，實驗現象的描述等。

學生有待提高的知識發展區：獲取、應用信息，實驗探究能力，遷移應用能力，歸納總結能力。

3.說分析講解

（1）學情分析：學生對于實驗探究題普遍存在畏難情緒，基礎知識雖然掌握，但不懂得綜合應用，沒有掌握必要的解題方法和解題技巧，缺少自信心和耐心，不懂得找出解題的突破口，解答不完整、不嚴密。

（2）解題策略分析：在講解題目時，首先要引導學生靜下心來通讀全題，獲取有效信息，了解實驗探究目的，知道考查的知識點，然后幫助學生回顧相關已學知識點，再引導學生將題干中的信息和已學知識聯系起來建立新的知識網絡，找出解題的關鍵。

（3）講解過程分析：講解本題時，首先，進行知識鋪墊。讓學生通讀全題，知道實驗要探究Ni、Fe、Cu的金屬活動性順序后，教師跟學生一起回顧有關金屬活動性順序表，及排在氫前邊的金屬會與稀硫酸、鹽酸反應產生氫氣，但排在氫后邊的金屬不會與稀硫酸、鹽酸反應產生氫氣，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來等規律，總結出判斷金屬活動性強弱的三種方法：三金一酸、兩鹽一金、兩金一鹽。然后，回歸本題進行解題分析。第（1）小題根據題目提供的信息“鎳能與鹽酸或稀硫酸反應，生成可溶于水的正二價鎳鹽，并放出氫氣”，我們要能正確寫出生成物鎳鹽的化學式和相關反應的化學方程式，這里要記得提醒學生看清是要寫哪個反應的化學方程式，另外通過查閱資料及已往所學知識，我們只能知道Ni、Fe都是排在H前面的金屬，它們的活動性順序無法直接比較出來。第（2）小題將探究金屬Ni、Fe、Cu活動性順序的實驗步驟、現象、結論以表格的形式呈現，清楚地提供了用兩金一鹽的方法來探究，根據鐵片表面有固體析出現象，可得出活動性強弱：Fe>Ni，結合第（1）小題的結論，可以得出Fe>Ni>（H），至于金屬銅，學生已經知道它不會與稀酸溶液反應，（H）>Cu，綜合以上分析可知：Fe>Ni>（H）>Cu，銅片放入NiSO4溶液中表面無明顯現象。遷移應用要求學生自己設計另一種方法來判斷三種金屬的活動性強弱。題目利用鎳片、硫酸亞鐵溶液和另一種溶液來判斷Fe、Ni、Cu的金屬活動性順序，因要判斷出三種金屬的活動性強弱，而題目中只提到了兩種金屬：鎳和鐵，所以所要填寫的溶液一定要是含有銅的鹽溶液。

4.說指導作答

本題要注意讀題，按要求作答，同時要注意答題的規范性、完整性，字跡工整、美觀，盡量減少涂改，養成良好習慣。

5.說變式與拓展

變式1：在化學實驗課上，老師布置：現有銅與另一種金屬R[R是銀、鎳、鐵中的某一種，鎳能與稀硫酸反應生成硫酸鎳（NiSO4）和氫氣]的混合粉末，請確定R的成分。同學們設計了以下實驗方案，請你一起完成。

（1）從實驗①的現象看，氣體A是____（寫化學式），則R不可能是___（選填“銀”、“鎳”或“鐵”）。

（2）綜合實驗①、②現象可知R是_____，步驟②的相關化學方程式是____________，該反應的基本類型屬于_______（選填“化合”、“分解”、“置換”或“復分解”）反應。

（3）請將銀、鎳、鐵三種金屬的元素符號填寫在下列金屬活動性順序表中的相應位置。

變式2：為探究金屬鎳（Ni）與銅的活動性強弱，同學們設計并進行了如下實驗：

實驗一：往裝有鎳、銅的試管中分別加入稀鹽酸，在裝有鎳的試管中有氣泡產生，裝有銅的試管中無明顯現象。則鎳、銅的金屬活動性順序是： ______>（H）>______。

實驗二：往裝有鎳、銅的試管中分別加入鹽溶液M，觀察現象。問鹽溶液M應是（ ）（已知：Fe+NiCl2=Ni+FeCl2）

A.FeCl2 B.AgNO3 C.CuCl2 D.MgCl2

寫出發生反應的化學方程式：_____________。

6.說反思與感悟

（1）本題所選素材既有化學知識內涵，又能緊密聯系生活實際，學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化，認識學習化學能解決一些實際問題。

（2）本題有效考查學生對信息地獲取和處理能力，知識的靈活應用和遷移能力。

（3）平時教學中，要注意培養學生良好的審題習慣，化學用語書寫要規范、工整，要幫助學生高效掌握基礎知識，善于梳理知識網絡，學會歸納、總結。

（4）不要“就題論題”，需要“借題發揮”，由“一題及一類”的學習，到以“不變應萬變”。

（5）要多創造條件讓學生進行探究實驗，培養實驗操作能力和探究能力，從而提高解答綜合探究實驗題的能力。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】