高職《學前兒童數學教育》課程中項目教學法應用的探索

摘要：項目教學法是培養學生解決問題、獨立自主能力、合作交往能力、責任意識等突出表現的教學方法，這正契合了《學前兒童數學教育》課程對學生知識、能力、素養提升的學習目標。項目教學法的應用給學生獨立獲取知識的機會，將課堂與社會工作聯系在一起，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

關鍵詞：項目教學法；學前兒童數學教學法；項目教學法應用

二十世紀初美國改革教育學派學者基爾帕特里克在他一篇同名論文中提出“項目教學法”。而今，“項目教學法”在目前的高職教學改革中得到了普遍的認同。基爾帕特里克提出，項目教學法是“在社會環境中發生的、全身心的、有計劃的行動”。學前兒童數學教育課程是給學生創造了一個將教師技能、教育教學心理知識、應對社會問題能力的綜合運用和體現的課程。而項目教學法是一種在專業教學中培養學生解決問題、獨立自主能力、合作交往能力、責任意識等突出表現的教學方法，這正契合了本門課程對學生知識、能力、素養提升的學習目標。

一、學前兒童數學教育課程教學的現狀

1.教育理論與教育實踐分離，導致學生教學實踐能力欠缺

《學前兒童數學教育》是學前教育專業的一門專業核心課程。這門課是幫助學生具備初步綜合設計幼兒園教育活動的能力，為今后他們高質量地開展幼兒園數學教育教學活動打下堅實的基礎。而目前這門課程的模式落后，導致課程人才培養的效果與學前教育這一市場需求之間存在著一定的距離。其主要原因在于這門課程的教學中存在教育理論與實踐嚴重脫節，教學模式落后于社會發展對人才培養模式提出的新要求。

2.課堂教學受傳統觀念的束縛，課程的教學內容沒有得到很好的整合

傳統教學過程學生學習主動性差，學習效率低。教師沒有將就業引導為教學目標的設置，過分強調認識性目標。我們的老師往往用簡單的方式將知識展示給學生，沒能很好地去思考如何整合教材、做到學生親自參與知識向實踐的轉化等問題，使學生失去了通過參與知識的運用而創新的機會，學生無法體驗到課程的重要性。

3.學生對基礎教育數學知識的含糊性和對幼兒認知的模糊性，輕視課程

一方面，大眾化生源早已是高職院校學生的主流，他們大多對理科知識不感興趣且缺乏縝密的邏輯思維和嚴密的語言表達，在準備教學設計時做不到每一句授課語言落實到紙上、授課時漏洞百出；另一方面，他們忽視幼兒對事物認識的復雜意識，認為幼兒天性單純其學習過程也是簡單的，因此想什么就說什么，缺少責任感。最后會導致在崗位中所教授的幼兒沒有養成良好的學習習慣及簡單的數學思維，對數學缺少興趣失去了學習數學的動力。

4.學習方式的被動，學生缺少主動探索、創新創造的機會

我們的教學全部依靠課堂的講授，學生沉悶的、機械式的接收著教師口述的理論知識及內容要點，按照教師設定的模式來進行教學設計。使我們學生的思想僵化，沒有創造，導致他們在崗位上教學表現與他們的授課教師那么的相像，所以，主動探索、創新創造的機會是素質教育的目標的一個重要保證。

二、項目教學法實例簡述

“項目教學”的教學過程一般分為四個步驟：主題形成、計劃制定、項目執行、項目評價。教學環境不限時間、地點，但要有明確的學習對象、任務對象、教學媒體。下面以“幼兒園教育目標和內容”一單元為例，簡述項目教學法在《學前兒童數學教育》課程的應用。

1.主題形成階段

這個階段主要是創意的產生，它由教師提出問題提供給學生學習小組，然后由學生和教師共同提出項目的主題。為讓學生感到本課程能學、需學，我們整合課程將“幼兒園數學教育目標”和“幼兒園數學教育內容”融合做為該課程的第一部分。在簡短的對學生教育學、心理學知識底蘊的了解下，教師提出：“小學之前幼兒數學需哪些知識儲備，即幼兒在幼兒園結業時會了解哪些數學知識”來誘導學生分析幼小銜接時幼兒的數學認知。這個議題表面上很大眾化，它引發了學生的回憶，給學生下一步的學習帶來的興趣。可他們往往又表達不準確，進而學習小組一般會主動提出要制作“3～6歲幼兒的數學認知能力的統計表”，即幼兒園數學教育的目標和內容。

2.計劃制定階段

在這個階段學習小組要根據已確定的項目目標以及相關的對象制定工作計劃，要確定執行者、工作時間、工作方法、工作內容，這是一個創新精神的動態過程。

3.項目執行階段

學生在明確各自分工后以合作的形式實施或調查。“幼兒園教育目標和內容”課程這一階段，教師要幫助學生依據計劃選取調查內容、繪制記錄表、提供相關部門正式文件（可擴展為理論的學習）、聯系調查對象、請示調研時間并保證調查過程的安全。

4.項目的評價

在項目結束后，學習小組內部要對項目的計劃和執行過程進行總結，然后在課堂內教師組織學生進行展示再討論后得出結論。

三、項目教學法應用的成效

1.更新教學觀念，給學生獨立獲取知識的機會

項目教學法是在有明確的任務目標下，在教師的指導下師生共同建構教學。在執行項目計劃時教師不再是知識的示范者，而是應學生的需要而提供條件的助手。學生通過調查和查閱資料了解教學內容主動建構知識結構。

2.改變了以往“教師講”被動的教學模式，創造了學生主動參與、探索創新的教學模式

項目教學法突出的特征是“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”，《學前兒童數學教育》這門課重在實踐中的應用，以達到幼兒教育的教學和管理目標，在這門課中可選取一部分教學項目課題由學生來完成。教師給目標引導，學生自主開發達到目標的過程，整個過程由學生自己來完成。

3.將課堂與社會工作聯系在一起，促進學生學習動機、完成學生學業需求

項目教學法實施一種基于完整人格發展的學習方式，從項目主題的形成、計劃、執行及評價都是由學生自己進行的過程，在這期間學生有助于幼兒、同學和老師的溝通，在不同的學習環境中有應對社會能力的展現，在《學前兒童數學教育》課程的應用使學生獲得職業工作所需職業行動能力，并使其在社會生活上成為成熟的社會成員。