兒童繪本圖像敘事結構研究

20世紀敘事學誕生于法國，早期敘事學研究對象僅限于文學，隨著時代的發展近年來敘事研究在各個領域興起。羅蘭巴特認為“任何材料都適宜于敘事，除了文學作品以外，還包括繪畫、電影、連環畫、社會雜聞、會話，敘事承載物可以是口頭或書面的有聲語言、固定或活動的畫面、手勢，以及所有這些材料的有機混合。”繪本作為連續性圖像呈現的作品之一，同樣也承載著敘事，以視覺的介質向兒童甚至是成人傳播著真善美的思想與主題。

圖像敘事已經被廣泛拓展到影視，連環畫等敘事，甚至有部分已經延伸到繪畫敘事和攝影敘事，筆者認為，作為沒有故事連續性的單幅作品仍不具有敘事功能，但不否認其具有敘事性。敘事的最大特征源于其連續性，而基于敘事功能的藝術作品，不能只通過視覺完成敘事，對于繪畫作品的敘事完成大都是要通過對歷史事件或寓言故事的熟知才得以完成。而敘事學的基本定義“對于事件序列中至少兩個真實或虛構事件與狀態的講述，其中任何一個都不預設或包含另外一個”。人不能通過觀看單幅美術作品而運用想象構建圖像語境。觀者無法僅依靠人自身意識想象的連續性而讀懂一個故事，他只能描繪一個片段或一個事件。

基于兒童初期的認知模式，繪本的敘事相對來說比較簡單，里面出現的角色一般不會太多，即使是例如《十二只老鼠的故事》這種多角色繪本，其基本面貌特征會出奇地相似，最多在細節上有所點綴。同時出現的角色較多的繪本，主角一定是最特別的那個。例如《瑪德琳》雖然講述的是幼兒園12個小朋友的故事，但是瑪德琳作為主角的形象特別突出，十一個小女孩都是統一的裝束，黃色帽子和校服，黑色直發，而瑪德琳以一頭凌亂的紅色卷發而在畫面中格外顯眼。因為兒童初期的認知模式并不能對大量的信息產生比較清晰的記憶。所以需要在繪本中創造出一個典型敘事符號，讓兒童更加明確理解故事的發展。

兒童繪本圖像敘事結構

1.常規線性敘事

線性敘事指作品中有且只有一條貫穿始終的情節主線。大部分故事繪本都以常規線性敘事為主。這樣的故事結構簡單便于理解，主題思想清晰。漢斯比爾的系列故事，以及江嘉男和上野紀子合作的不朽經典《可愛的鼠小弟》都是以常規線性敘事為主。在這類繪本中，一段時間內只講述一個故事，故而要把故事講得精彩有趣，優秀的創作者常常會采取制造情理之中意料之外的結局。例如《鼠小弟的背心》這一篇，就講述了鼠小弟的背心在朋友的不斷試穿下越撐越大，在被大象穿過以后，鼠小弟因為背心已經變形得不成樣子而傷心不已。不過在最后鼠小弟用變形得背心在大象鼻子上蕩起了秋千。有了這樣的結尾，故事不但有趣而且溫馨，更增添了一份幽默，讓讀者在閱讀故事之后能會心一笑。

2.多線交叉敘事

部分繪本同時存在著多條敘事線索并存的敘事結構。通過畫面的巧妙分割在同一時間內講述多個故事，故事通過特定的關系使其成為一個整體，描繪于其中的敘事符號互相關聯。這樣的結構給繪本圖像敘事帶來了更多趣味性的閱讀。例如《小塞爾摘藍莓》中就是以小塞爾和媽媽摘藍莓，小熊一家吃藍莓在山上偶遇，小塞爾和小熊都跟錯了媽媽發生的誤會。故事交錯進行，是以多線交叉敘事類型。又例如《驚喜！》中畫面分隔成左右兩邊，第一頁寫著“墻這頭，白貓注釋著大狗；墻那頭，黑貓也注視著大狗。”畫面中白貓和黑貓以不同的姿態在圍墻的兩邊注視著玩球的大狗，翻頁后，白貓和黑貓對球產生了極大地興趣，各自幻想擁有玩具球成為冠軍或主角，一左一右分成兩股線索，黑貓白貓各自指揮青蛙和烏龜去拿球。最后球被鼴鼠拿走了，兩條線索合并成一條，就是球的去向。按照時間的順序，時間是相對穩定的，空間幾乎獨立，但是又相互交錯。在《爺爺一定有辦法》這一繪本中，繪本頁面被分隔成上下兩部分，雖然呈現在眼前的似乎是兩個獨立的故事，但是藍色毯子卻成為串聯成這兩個相對獨立空間的重要敘事線索。

3.圖文互補敘事

圖文互補敘事經常是在一個跨頁交代兩條不同線索，他們被分別安排在跨頁的文字和圖像上。例如《母雞蘿絲去散步》第一頁彩頁寫著：母雞蘿絲出門去散步。圖片畫著一只狐貍對她垂涎欲滴。下一頁：她走過院子，狐貍撲向母雞，再下頁，狐貍撞上耙釘。接著往下翻：繞過池塘，狐貍幾乎就要抓住母雞，下一頁狐貍掉進水里，而母雞渾然不覺。整部繪本中，光看文字比圖文并敘知道的信息要少的多，我們不會知道有狐貍對母雞覬覦已久，也不知道母雞散步的時候，狐貍屢屢受挫。但是如果只有圖片而沒有文字，整部作品又缺少了一些幽默。《小心！普萊墩兒》這一繪本中也采取了同樣的敘事結構，光看文字并不能領會創作者所精心設計的情節，只有結合文字和插畫才能理解創作者的敘事意圖。

總結

繪本是一種文圖結合的特殊童書樣式。當代繪本的進步，在很大程度上體現在其畫面敘事層面的拓展和革新上，對于繪本發展來說，如何利用圖畫藝術的特征進一步挖掘畫面的敘事表現能力是許多繪本創作者當前思考并致力解決的問題。創作者應不斷從繪畫，攝影和電影鏡頭中吸收靈感，從而創造新的視覺敘事技巧，推動繪本的敘事技巧創新。