淺談兒童小提琴集體課興趣的延續

【摘要】本論文闡述了目前兒童小提琴集體課興趣延續性存在的弊端以及相應的解決辦法，希望通過小提琴集體課教學興趣的延續來發展兒童對音樂的鑒賞力、表現力及創造力，讓兒童能夠對小提琴演奏有著持續熱愛之情。

【關鍵詞】兒童；小提琴；集體課；興趣；延續性

兒童學習小提琴有效開展音樂教育活動，能夠陶冶幼兒情操，開啟兒童智力，促進兒童全面和諧的發展。目前學習小提琴的兒童逐年增多，由于條件的限制，許多小提琴教授課程還是采取集體課的教育方式，相對于一對一教學來說，集體課在教學方式、策略上都有所不同，集體課與一對一教學相比較處于劣勢，那就是在保持學習興趣的延續上難以持久。兒童在小提琴中的學習興趣是影響教學理想的重要因素，故而眾多專家及一線教師在此領域進行了深入的探討與研究，如徐多沁、周世炯《提高兒童初學小提琴興趣的一些嘗試》、耿金嵐《談談如何培養孩子對學小提琴的興趣》、張姝《兒童小提琴教育的興趣培養》、何麗《幼兒小提琴教學中的興趣培養問題》等等。

但是，整體來說，對于集體性課堂如何保持兒童的興趣的論述比較少。筆者以兒童小提琴學習興趣為主線展開論述，先闡述如何激發學生興趣，然后遞進式的論述學習興趣的延續和保持。從而引導兒童把對小提琴學習的興趣深化為樂趣，升華為志趣。

有了興趣，還需要保持興趣的延續性。教師只有采取辦法保持兒童的興趣，才能使得興趣的作用力發揮到最大。兒童學習的特點決定了他們學習任何知識技能都存在著三分鐘熱度的情況，他們剛剛接觸某一新事物的時候，可能會表現出極大的興趣，但是，如果教師不注重保持其興趣，那么，他們的注意力很可能被其他事物所吸引，興趣對于學習的巨大助推力就不能很好的體現出來了。所以，教師在教學的過程中要注意保持興趣的延續。

在小提琴集體授課之初，兒童充滿新鮮感，所以興趣很濃，但在長時間的參與中，由于集體授課的局限性，教師不可能對每個兒童都兼顧到，一些兒童就漸漸喪失了以往擁有的熱情，從而在集體教學的過程中或者渾水摸魚，或者以一種十分疲憊的學習狀態呈現在小提琴集體授課的課堂里。

一、兒童集體課興趣的延續性現狀

（一）教師沒有把握住兒童學習心里發展的特點

兒童心理學家的研究顯示，兒童心理發展的特點主要是直覺行動思維，他們一般注意力容易分散，還容易情緒化，這就決定了兒童的教學形式必須是生動活潑。因此，教師在對兒童進行教育的時候，就不能單純依靠語言、文字等抽象的東西來傳遞知識信息，而是應當盡可能以直觀的方式、提供具體化的感知材料，以便更好地幫助他們感知事物，習得知識。

兒童性子較成人更為好奇和坐不住，過于機械、嚴肅的練習會消磨他們的學習熱情，兒童的注意力容易被外界干預和影響而分散其注意力。舉一個典型例子，讓兒童去和小伙伴們娛樂，一下午都會精力抖擻，可是做點他們不喜歡的事情，估計五分鐘就要鬧騰了。所以在教學中，將游戲引入課堂，讓兒童在課堂上也能夠放松和享受樂趣，化解學習的乏味感，使教學更加具有張力，樂趣，和延續性。

（二）教學過程的“一刀切”

集體授課使得一位教師能夠在同一時間給許多兒童授課，擴大了教師的教育能力，能讓老師節約大量時間和精力，從而提高了教學效率。但是，集體教學決定了兒童的學習主要是接受性學習，課堂是教師的“一言堂”。老師教什么，兒童就學什么，兒童對于教學的各種想法和意見常常不被采納或根本不予理睬，兒童缺少對于教學過程中問題的思考，知識機械化的去背誦和記憶，在教學活動中的主動性和獨立性被極大的限制。

教學的“一刀切”使得兒童技術缺失，信心下降。由于集體授課的局限性，一些兒童可能在學習過程中遇到了一些問題而不能得到及時解決，這就給他們進一步學習小提琴造成了很大的阻礙。小提琴是一個技術含量很高的樂器，不是隨便拉一拉就可以演奏出美妙的音樂的，兒童遇到了問題卻不能得到及時的解決，小提琴的學習就會停滯不前，學習小提琴的興趣不升反降。

（三）平臺搭建缺失，興趣下降

平臺搭建缺失使得兒童學習小提琴的興趣下降。經常會聽見孩子問教師：“老師，我演奏的怎么樣？”這是他們對自己的學習效果缺乏檢驗的場地，兒童正處于一個愛表現的年齡階段，他們非常渴望將所學的東西展示給大家看，如果教師沒有給他們提供這樣的機會，就會造成她們學習小提琴的一種心理障礙，影響他們學習的興趣。

二、教師在兒童小提琴集體課興趣延續上的重要作用

兒童對于學習小提琴有興趣，一定是受到了教師或音樂的感染，而教師在其中的影響力十分大。所以，教師可以從以下兩方面來保持兒童在小提琴集體課中的興趣。

（一）在教學中形成威信，讓兒童受到教師人格魅力的感染

在集體教學中，教師的威信尤為重要。教師在“自然威信”的基礎上，以豐富的學識及智慧來贏得兒童的尊敬。所謂“自然威信”是指在師生交往初期，由學生對教師自發的信任和尊敬而產生的威信。

另外，教師的人格魅力也能感染到兒童，讓他們保持課堂上學習的興趣。在集體教學中，教師時時刻刻體現小提琴教師的不同風采，顯現出自己的人格魅力，使自己成為兒童喜歡、引以為豪的老師，從而使兒童在學習中更具有延續性。

（二）采取發展的眼光看待兒童

兒童初學小提琴會覺得十分的困難，教師要給兒童以希望，讓兒童覺得學好小提琴并不是太難；要堅持一步接一步的教學原則，讓學生在不斷進步的快樂中變得更有干勁兒。作為教師，千萬不要吝嗇說表揚的話，如：“大家都有很明顯的進步！” “你們演奏的真好！”或伸伸大拇指，“你都快趕上老師了！”，兒童會因此得到鼓勵，更會給他們留下成功的機會和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。

小提琴教學的最終目的不僅是為了讓兒童學會演奏小提琴，更要注重他們心靈發展。作為小提琴教師要允許兒童存在個體差異，要留給他們足夠時間來進行所學內容的消化，如此，才能給他們營造一個輕松氛圍，從而保持他們在課堂上興趣的延續。

三、如何有效保持兒童小提琴集體課興趣的延續性

在小提琴集體課教學中，教師要使兒童的學習興趣長久保持不是一朝一夕的事，必須要有一個系統的計劃。充分調動兒童學習小提琴的興趣，在集體教學中穿插游戲的教學方式，從而使兒童保持對小提琴學習的濃厚興趣。其中，教師自身的威信和人格魅力的感染作用很大。

（一）選擇適當的小提琴教學教材

因為兒童認知水平有限，所以，小提琴教學活動的教材也應該適合他們的身體及心理發展特點，選擇一些比較簡單、好記的音樂教材進行教學。對于一些節奏比較復雜、歌詞不好記的音樂，兒童不僅不會對其產生興趣，長此以往，會消磨掉他們對音樂的積極性，打擊他們的自信心。

筆者曾經擔任集體課教師時，在授課中選擇了一些與兒童生活與興趣相近的歌曲，比如《大樹媽媽》、《小雨沙沙沙》等幼兒比較容易朗朗上口的歌曲，這樣的歌曲比較符合兒童自身認知條件，所以很容易學會。在節奏方面，選擇了一些比較簡單的樂曲，這樣在教學活動進行的時候比較容易與游戲結合起來，有效的幫助了學生對音樂有更加深刻的認知，增進了學習效果。

（二）注重課堂教學藝術

教師在教學方法以及教學形式要具有一定的藝術性，通過一些方法，以激發兒童對小提琴學習的求知欲，制造出一些神秘感。如在教授小提琴如何發音的時候，以筆者自身的學習歷程中，我的老師常常喜歡提問：“想知道小提琴演奏的秘密嗎？”諸如此類的語言不僅活躍了集體課堂的教學氛圍，也提高了兒童的學習興趣。因此，筆者總結自身經驗后得出了見解：如果教師以成人的理解力水平來對兒童進行小提琴專業術語的教學，那么，對于兒童來說，整堂課下來就會象聽“天書”一般，所以教師時刻要注意教學的藝術，針對兒童自控力差，注意力不集中的特點，提升教學的藝術，調其胃口，引起興趣。

（三）重視多媒體在集體教學中的作用

在激發兒童學習興趣的上，不得不提多媒體。多媒體技術具有的形象、生動信息刺激強、時空寬廣等特點讓其被許多教師在教學中采用，使教育教學手段進入了一個全新的時代。在我們沈陽大學音樂學院許多理論課，以及專業課上，教師會給我們看多媒體視頻或者直接參加現場的教學觀摩會，并且錄制視頻DVD給學生。作為親歷者，曾經就有過參加教學觀摩會，以及觀看了自身上臺演奏的DVD視頻，感受這樣的方式使學習效果甚佳。類比兒童小提琴集體課，教師在小提琴集體課教學活動中若采用多媒體教學，不僅對于提高教育效果有著明顯的作用，而且也有利于兒童對于小提琴學習興趣的延續性。

比如在兒童學習小提琴的第一節課堂上，教師可以課前在網上下載一些經典的視頻及音樂，在課堂開場白之后放給他們聽，當兒童們聽到這些天籟之音后，會對小提琴產生感嘆：這個樂器居然可以發出如此美妙的聲音！這樣，不僅使兒童對小提琴學習有了期待，也提升了他們的學習興趣。

（四）在集體教學中穿插游戲的教學方式

水平比較低，注意力容易分散，還容易情緒化，這就決定了兒童的教學形式必須是生動活潑。教師在開展音樂教學活動的時候，要順應兒童的本性特點，采取自然而然的方式方法將兒童帶入小提琴演奏的殿堂中。

通常，我國小提琴的教學情況都是由一名教師同時教授十幾名甚至二十幾名學生。如上所述，這種采用集體教學的方法有一定的積極作用，因為給了兒童交流與合作的機會，教師可以在集體的課堂上科學地安排一些游戲活動，從而把小提琴的教學變成一種游戲。具有游戲性的小提琴教學，即符合兒童心理發展的特點，也容易調動兒童學習音樂的信心。在教學活動中使用兒童喜歡的游戲化、活動化的方式，將音樂學習與兒童游戲融為一體，這樣能使兒童自覺地去聽，去動，既可以提高學習的效果，又可以使兒童在輕松愉快的學習過程享受感知小提琴、體驗學習小提琴帶來的快樂。

例如：教師可以在教授兒童拉空弦的時候，穿插一個接力比賽的游戲活動，具體做法如下：采取自我推薦的方式挑選出一組兒童，讓孩子們首先站成一排，每位兒童演奏一段學習內容，教師來當裁判，那些掌握熟練的兒童可以在演奏一段之后往前走一步，最后看誰先走到某一個目的地，同時給予獎勵，兒童們都想獲得老師的表揚，所以就會在學習中你追我趕，在興致盎然中學會課堂上教授的知識。

（五）給兒童提供表演的機會

經過興趣的調動、提升，兒童們演奏小提琴就會進入一個成熟期，對于小提琴技藝的掌握已經不是他們最初興趣維持的出發點，兒童如同剛剛學會了一身本領的大雁一般，他們需要一個藍天來展翅高飛，這時候，教師就需要給他們提供這個天空。

對于集體課教學，教師可以在課堂上通過表演的方式讓他們將所學的小提琴技藝充分的展示出來，這樣才能讓他們感受到學習的價值。所以，教師需要為他們搭建展示平臺，這個階段是兒童學習小提琴興趣是否在原有基礎上保持并再提升的一個關鍵策略。

有的時候，平臺的搭建不是僅憑教師的一己之力就可以完成的，教師還可以積極尋求社會等各界力量的支持，從實際出發，首先通過學校和周邊的一些社區等條件搭建一個小的表演平臺。比如，組織培訓班上的兒童去敬老院為孤寡老人義演，這樣既豐富了集體課的教學形式，又讓他們感受到了學習小提琴的價值，提升了學習的興趣，學習效果上呈現興趣和學習效率大大的增長。

四、結語

綜上所述，如今新課標評價理念要求教師從關注“人”的發展，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。所以，在集體課中，教師要使兒童對小提琴學習的關注和愛好內化為自身需要，并保持興趣，從而將興趣升華為志趣，發展為他們終身學習的意愿。

參考文獻

[1]李維.小學兒童教育心理學[M].高等教育出版社，1996.

[2] 劉金花.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，2006.

[3]任忠恕.幼兒小提琴啟蒙教學之我見[J].小演奏家，2004（1）.

[4]馬思聰.小提琴教學的特點：林耀基、楊寶智訪問錄[J].中央音樂學院學報，2002（2）.

作者簡介：胡炎駿（1993—），男，沈陽大學音樂學院12級管弦系，本科，研究方向：音樂表演。

指導教師：丁琰彥。