用表演方式欣賞音樂

【摘要】音樂是門聽覺藝術，但是在音樂欣賞時，絕不能僅以聽代之。本人嘗試運用音樂表演的形式，給學生提供一個探究、體驗、合作的過程，將標題音樂表現出來。讓學生在自主學習、體驗的過程中，感知音樂的內容，獲得音樂的情感體驗，提高音樂的學習興趣。

【關鍵詞】音樂表演；體驗；實施方法

本人在一所普通農村中學任教，幾年的教學實踐讓我發現農村學生對于教材上的內容，特別是純音樂缺少興趣，甚至排斥。鑒于此，在一次《1812年序曲》教學設計上，我在欣賞和討論為主的教學方法上，增加了一個演的環節，以增加學生的關注度和參與性。具體方法如下：

一、簡潔的導入和講解

一開始，我便以俄法戰爭導入課題。通過學生回答和教師補充，將戰爭概況和《1812年序曲》的創作背景呈現給學生（在講解時出示相應的課件，列舉出作品中的關鍵詞如“法軍”、“俄軍”、“俄軍民撤退”等），讓學生對作品有一個大體上的了解。

音樂是聽覺藝術，要通過欣賞來感知音樂形象，則需要自身的閱歷和知識的積累。這恰恰是農村學生所欠缺的。教材上的很多作品，是我們農村中學生從未接觸過的，所以欣賞無從下手是學生的一個普遍問題。我們教師作為教學活動的組織者，此時應充分做好學生與知識間的橋梁作用，先將學生引入音樂之門、興趣之門、方法之門，再帶著學生在音樂的天空中翱翔。

所以，在教學之初，教師即可對作品做一些整體性的介紹或是提示性的重點介紹，以幫助學生明確欣賞作品發展脈絡和重點。讓學生知道待會要聽什么，做到有的放矢，避免因學生漫無目的地欣賞，而興趣索然。同時，簡短的導入與介紹也為下面的教學環節節省時間，讓學生有充分的時間去欣賞、體驗和展示。

二、展示主題 擺出造型

導入之后，我將作品的六個主題片段單獨列出來，并將答案“眾贊歌、俄騎兵、戰斗、法軍、俄軍民Ⅰ、俄軍民Ⅱ”打亂放置。讓學生去欣賞、判斷（學生依據旋律判斷主題并不困難，此舉也增加了趣味性）、哼唱。接著就進入角色演繹階段，請同學依據主題特點，討論并設計靜止的造型。例如“眾贊歌”，學生就推薦一位男生反串少女做祈禱，俄國騎兵由3個男生拿著“馬刀”威風凜凜地“騎在馬上”，法軍則由4個男生拿著“槍”不可一世地“刺”向前方，俄軍民Ⅰ由若干男女生擺成成扶老攜幼的造型，俄軍民Ⅱ則在此基礎上讓一位同學站出來擺出一個舞蹈的造型。最后牢記各自的主題。

農村學生一般都沒有接受過舞蹈或律動訓練。讓學生隨音樂即興表演，超出了學生的能力范圍。但是，依據音樂特點，擺出止的造型，他們是可以做到的。一個小小的主題，內容少而具體，學生也容易去聽、記，關注了音樂，就能精益求精地去設計造型。當然，如果是在班級上首次進行這種表演，可以多使用一些男生。因為男生相對來講比較放得開，如果是反串女生角色，可以很好地活躍課堂氣氛。

三、音樂表演

當學生牢記好各自主題時，就可以播放全曲，開始“演”音樂了。聽到哪個主題，哪組學生就上講臺前擺造型。

而在聽賞過程中某一主題演奏的時間相對較長，這時候，我們就可以引導學生隨音樂發展做一些簡單的律動。例如，在欣賞到戰斗主題和法軍主題時，兩組學生擺好造型，然后揮著“刀、槍”“ 對打”。當前兩次的法軍主題比較強時，“法軍”步步緊逼著“俄軍”，雙方的步伐隨法軍主題音樂的節拍緩慢移動；再現部分的法軍主題因漸弱和下行音列的出現，“法軍”則扔掉“槍”，狼狽撤退（這里最好要求學生隨著節拍慢慢去走）。

在全曲欣賞過程中，如學生表演上有需要改進或者是做一些說明的地方時（如尾聲部分俄國騎兵主題出現時，還出現了俄國國歌《上帝保佑沙皇》），教師將音樂暫停，經過補充講解和表演完善后再進行下去。

在這個環節中，要讓學生充分動起來。因為學生分組擺造型時，所選取僅僅是主題片段，時間較短。而欣賞過程中主題的時間相對較長且有反復。所以，在長時間里讓學生去擺一個造型顯然會冷場。滿足不了學生愛動的天性，學生就會開小差。所以教師應該充分做好引導作用。這既避免因放任學生去演，導致其不知所措，又避免了學生乘機胡鬧，借表演之名，行玩耍之實。我們可以要求學生依音樂節奏去“打”，手上可以“亂舞”，但是腳步得依音樂節奏走。必要時，帶著學生走。這樣就能牢牢地要將學生的關注點放在音樂上。關注了音樂，就能有更多的體驗，才能做出更具創造性的造型來。從而將音樂的形式和內容細致地表現出來。形成一個欣賞與二度創造的良性循環。

最后，在整個欣賞過程中，依據學生的表演的過程，在板書上寫下相應的主題，如a、b、c、d等。當音樂結束時，稍加歸納，整個作品結構就能全部呈現，一目了然。這比單純向學生講解曲式結構要生動的多。

通過這三個步驟，用表演的方式去欣賞，學生們更樂于參與到課堂中來，以發揮他們的主體性、積極性和創造性。我相信，只要不斷去探索和嘗試，我們會在音樂教學之路上越走越精彩。

參考文獻

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