談如何從多角度提升高中化學課堂教學質量

摘 要：新課程改革背景下，對高中化學教學提出了更多的要求，如何更好地指導學生學習化學，培養學生的化學思維，提升學生的化學學習能力和化學教學質量成為了當前每一位高中化學教師所思考的重點內容。該篇文章主要對當前高中化學課堂教學中存在的問題進行分析，并從多角度對提升高中化學課堂教學質量的策略進行分析和研究，以期能夠有效改善化學教學中的不足之處，提升高中化學教學的質量和教學的效果，促進學生的全面成長和發展。

關鍵詞：多角度教學 高中化學 課堂教學質量 化學學習能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）1（b）-0140-01

傳統的“灌輸式”高中化學教學方式在一定程度上影響了學生對化學學習的態度，學生學習的熱情度較低，學生對化學知識的學習能力和掌握能力較差。所以，對高中化學教學方法進行改革和創新勢在必行。

1 當前高中化學課堂教學中存在的問題

當前我國很多高中在化學課堂教學中，存在教學方式較為單一、忽視學生化學思維引導等問題，不利于學生化學能力的提升。

1.1 教學方式較為單一

當前高中大部分教師在化學教學的過程中，仍然在采用傳統的“灌輸式”教學方法進行化學教學指導，這種方式使得學生的學習興趣較低，學習熱情度較差[1]。學生對化學知識的理解能力和記憶能力存在一定的問題。很多學生在課堂中易于出現走神、溜號、注意力不集中等問題，不利于學生化學知識的學習和化學教學活動的深入開展。

1.2 忽視化學思維引導

《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出，高中化學教學的核心理念在于學生的成長和發展，提升學生的科學素養，重視創新精神和探究能力的培養，從知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三個維度對學生進行化學指導[2]。但是目前很多教師僅僅指導學生對化學知識進行學習，而忽視了對學生進行化學思維引導的重要性，學生沒有感受到化學學習的樂趣和化學的魅力。

2 如何從多角度提升高中化學課堂教學質量

改善高中化學課堂教學質量主要是從更新課程教學理念以及優化課堂教學模式等方式來實現。

2.1 更新課堂教學理念，激發學生的化學學習興趣

著名猶太物理學家阿爾伯特·愛因斯坦先生曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是激發學生學習熱情和學習動力的最佳方式，在高中化學教學的過程中，教師要注重將教學的內容與學生的實際性格特點相結合，靈活設計教學活動，充分調動學生化學學習的興趣，感受化學學習的樂趣以及化學世界的無限魅力，為學生接下來的化學學習奠定良好的基礎[3]。

例如在指導學生對《氧化還原反應》這篇內容的學習過程中，教師可以首先利用多媒體等信息技術手段，為學生播放一些有關“氧化還原反應”的實驗活動。比如教師可以為學生展現木炭還原氧化銅的現象，這種直觀的方式能夠提升學生對氧化反應、還原反應演變過程等內容的理解程度，同時也能夠發散學生的思維，培養學生的化學思維。

2.2 優化課堂教學模式，培養學生的化學實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，化學學科本身的特點要求，學生要具備一定的化學實踐能力。在高中化學教學的過程中，教師可以根據教學內容，設計一些具有競技性、趣味性、內涵性的游戲活動[4]。這些游戲活動能夠在充分激發學生活動參與熱情的基礎上，使學生的化學理論知識能夠與實踐活動相融合，提升學生的化學知識靈活運用能力。

例如在指導學生對《鎂和鋁》這篇內容的學習過程中，教師可以組織學生進行簡單的化學實驗。教師可以將2～4個學生分為一個化學實驗小組，在教師的統一指導下進行鎂條在空氣中燃燒的化學實驗。鎂條在空氣中燃燒，會發出耀眼強光，放出大量的熱，生成白煙同時生成一種白色物質。這是由于空氣中主要是氮氣和氧氣，所以鎂+氧氣就會生成氧化鎂，化學方程式為“2Mg + O2 2MgO”。

在指導學生對《基本營養物質》這篇內容的學習過程中，教師可以將2～4個學生分為一個小組，進行“蔗糖的水解”化學實驗。主要是將裝有1mL20%的蔗糖溶液試驗中，加入3～5滴稀H2SO4并水浴加熱 5 min。小組成員一起進行化學實驗，共同感受化學實驗的樂趣，并通過實驗，得出結論。這種教學方式能夠改變傳統教學方式中所帶來的枯燥教學氛圍，使每一位學生都能夠參與到教學活動當中，從化學試驗中，獲得更多的化學知識，提升每一位學生的實踐能力，發散學生的思維能力，培養學生的化學思維[5]。

2.3 開展游戲教學活動，增加學生的化學學習樂趣

高中生比較喜歡一些充分競技性和趣味性的游戲活動，教師也可以根據學生的這一性格特點，設計游戲活動，激發學生的活動參與熱情。在游戲的設計過程中，可以采用問題搶答式的教學方法，開展游戲教學活動。

例如在指導學生完成對《硫酸》這篇課文知識的學習之后，教師可以通過提出問題，引導學生進行搶答，答對加一分，答錯不加分，最后總結分數最高的學生，給予鼓勵和嘉獎。教師可以首先提出稀、濃硫酸的共性等基礎性的問題，加深學生對基礎知識的記憶能力。在最后，可以提出“裝有濃硫酸的試劑瓶露置在空氣中質量為什么會增加？”等開放性、論述性的問題，檢驗學生的語言表達能力和邏輯思維能力，培養學生的化學思維。

3 結語

新課程改革條件下，高中化學教師要注重學生在教學中的主體地位，注重改革和創新教學方法，將現代教育觀念和素質教育理念融入于高中化學教學活動當中，營造良好的教學環境。

參考文獻

[1]陳剛.交互式電子白板輔助下高中化學教學設計研究——以蘇教版必修2《食品中的有機化合物—乙醇》一課為例[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]沈久明，劉德汞，楊性坤，等.促進師生共同發展的高中化學課堂教學評價體系研究[J].廣州化工，2013（11）：143-146.

[3]馬金星.新課程目標與發展性課堂教學評價——以高中化學課堂教學為例[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2011（6）：121-124.

[4]魏現州.河南省高中化學新課程化學學科指導意見的課堂教學實現——基于9節省優質課的分析和評價[J].化學教育，2013（10）：154-157.

[5]李叢偉.高中化學課堂小組合作學習實施現狀的調查與思考——以一所普通高中為例[D].石家莊：河北師范大學，2011.