少學時條件下的課程教學改革研究

摘 要：隨著高等教育中教學體系的調整、教學改革的深化，采用少學時多課程的教學模式已成為發展趨勢。如何在少學時條件下很好的完成教學任務，提高教學質量，是我們所有教師需要面對的一個問題。在少學時條件下的教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅要對所授知識完全掌握，而且對于教學中各章節知識點之間的前后聯系、內容的邏輯關系和層次關系必須要進行科學的安排。該文以光電信息科學與工程專業的專業課程《工程光學》為例，對少學時條件下，如何在保證教學質量和教學效果的情況，較好完成教學任務，提出了自己的見解。

關鍵詞：少學時 課程教學改革 高等教育 研究

中圖分類號：TH11-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0182-02

1 現狀分析

對于理工科專業的教師來說，在少學時條件下的教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅要吃透教學中的所有內容，特別是課程中各學科的相關知識、相關成果，還應有較豐富的比較廣闊的了解，這樣可以在很有限的學時條件下，傳授給學生比較豐富的新知識和新技能，拓展學時的知識面，更要有一套與現代教育觀念、教育目標及課程要求相適應的、行之有效的教學理念和教學方法。因此，研究在少學時條件下，能夠高質高效的完成教學的課程教學模式是具有重要意義的。

目前少學時課程存在的主要問題。

1.1 課程體系的整合有待進一步加強

以光電信息科學與工程專業的光學類課程為例，光學類課程體系主要由基礎光學、信息光學、工程光學、光學實驗、光學課程設計等組成。在學時充足的情況下，每門課程都可以很好的自成體系不同側重點的獨立的完成教學任務，但在少學時情況下，我們應該考慮這些課程之間的整合，相同或相近的知識點可以按課程的先后次序進行合理安排。這樣既可以做到知識結構的完整性，又可以突出不同課程知識的差異性。

1.2 理論課程與實驗課程的有待統籌安排

以大學物理理論課和實驗課為例，在高等農林院校中，由于大學物理和大學物理實驗室公共基礎課程，一般安排在第二和第三學期進行教學，并且這兩門課程是同時進行授課，這樣會發生這種情況，即實驗課程相關的理論內容在理論課程相關內容之前，這樣給教學帶來困難。因此，有必要對理論課程與實驗課課程進行統籌安排。

1.3 學科之間的知識需要整合

光學課程其他學科課程講授內容之間的設置需要整合。比如信息光學課程中的一些內容如傅里葉變換、小波變換等在信號與系統中也有講授，這就要求我們在制定教學計劃時進行知識整合，可以把信號與系統這門課程放到信息光學之前進行講授，后者就可以不講授這部分知識，這樣可以在不降低教學質量的前提下節省學時。

2 課程教學改革內容

2.1 教學理念的改變

在以前的教學方法中，大部分教師比較注重對課本知識的灌輸。課堂內容沒有及時的加入新的知識，沒有在順應時代與社會發展的需要上下功夫；機械的模仿老師，死記書本和課堂PPT內容，能夠拿到學分是學生學習的主流。現代教學理念是要注重對學生自學能力的培養，培養其獨立思考，分析解決問題的能力。

2.2 教學內容的改革

在這個知識發展很快的信息時代，教學內容可以在保持課程體系完整的條件下，把教學內容進行濃縮，剔除相對陳舊的知識，把與其他學科重復的內容進行整合，適時補充新知識，新技能，努力提高學生的理論聯系實際的能力，在關注知識本身的內在聯系的前提下，充分利用各部分之間的交叉的內容，對各部分之間的邏輯關系進行強化。

2.3 教學模式的改革

實踐教學在整個教學過程中具有重要的地位。為了激發學生的學習興趣和創新能力，為了使學生將所學知識快速消化吸收，為了培養學生應用所學理論知識分析問題和解決問題的能力，為了提高學生的綜合素質必須合理科學地開展實踐教學。

2.4 課程成績評定方法的改革

一套科學客觀的成績評定方法對學生的學習態度和效果有明顯的影響。課程成績考核不僅要注重理論考試，還應注重實驗、實習等操作技能的考核，以及對學生平時學習表現的評價。

3 教學改革實施方法

3.1 改變傳統的教學觀念

運用啟發式和提問式的教學方法可以引導學生在學習過程中動腦思考和思維訓練。啟發學生從解決老問題的過程中的找到解決更具有科學價值的新問題。比如傳統的基礎光學實驗測量玻璃的折射率，除了傳統的使用分光計測量三棱鏡光的折射率以外，再鼓勵學生自己設計玻璃的折射率測量方法，沒有指定實驗方案，學生通過自己查閱文獻，根據實驗的基本原理，設計實驗步驟，最終學生自己想到了使用玻璃的全反射可以測量玻璃的折射率，用三棱鏡的掠入射法可以測量玻璃的折射率等方法。通過這種啟發式的教學模式，使得學生的綜合素質得到大大的提高。

3.2 統籌規劃教學內容

課程內容應緊緊結合專業特點進行內容統籌。在教學中突出課程中重點的內容、特別要夯實基本原理，拓展學生的知識覆蓋面，在教學伊始，教師就要統籌規劃，確定哪些知識詳細講，哪些知識略講。既要保證知識面覆蓋，要保證學生聽得懂、學得會。熟悉整個專業課程體系的安排，適當重組教學內容，重點在于理論聯系實際，選講與專業背景密切相關的、有特色的例題和習題，對各知識點進行重組劃分，重組課程體系， 使其更加合理和系統。

3.3 改革教學模式，突出實踐教學

《工程光學》是光電信息科學與工程專業的專業課程。隨著計算機的普及與發展，一些光學設計與計算的軟件應運而生，（如：CODE V軟件、OSLO軟件、ASAP軟件、Lighttools 軟件、Tracepro軟件、ZEMAX軟件。由于篇幅的限制，該文重點介紹ZEMAX軟件：ZEMAX是美國焦點軟件公司所發展出的光學設計軟件，可做光學組件設計與照明系統的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學模型，并結合優化，公差等分析功能，是套可以運算Sequential及Non-Sequential的軟件）。《工程光學》是光電信息科學與工程專業本科生的一門重要的專業課程，具有很強的實際應用前景。可以結合相關的光學設計軟件提供學生的實踐能力，為今后的就業提供一個很好的方向。目前，課程學時減少、學生規模擴大和教學內容繁多等成為提高該課程教學效果的制約因素。因此，授課教師應轉變教育教學觀念，合理安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，突出實踐教學，科學地考核學生的學習效果，從而切實提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。

3.4 提升學生問題意識

在傳統教學方法之下，教師一言堂，遵循的是簡單的知識灌輸原則，教師課堂提問多半集中于學生對知識的識記，而忽視對學生提出問題能力的培養，因而，學生往往習慣于被動接受知識，簡單充當知識的復印機，不能養成獨立思考、質疑探究的習慣，通過這樣途徑培養出來的學生必然是思維不活潑，想象力不豐富，創造性欠缺，極度缺乏懷疑精神和批判精神的學生。與傳統教學方法相區分，啟發式、討論式以及問題探究式等現代教學方法強調的不再是知識的簡單傳承，而是注重培養學生在獲得知識時所必備的質疑精神、追問精神、批判精神，以及教會學生如何發現問題，如何提煉問題，如何表達問題，甚至如何解決問題。

轉變學生觀念，幫助其樹立強烈的問題和創新意識。一是好學生的標準不是勤奮考高分，不是能充當書本的復印機器，而是好學又好問，能發現問題的學生。二是打破學生對權威、教師、本本、成見、思維定式的盲目崇拜，學會自己思考。一部分學生在對權威、教師、本本、成見、思維定勢的迷信之下，有如裹腳老太太，不敢輕易前行一步，更不輕易發問。毫無疑問，權威、本本、思維定勢并不是一無是處，但在社會歷史不斷變遷，新情況新問題不斷產生的情形之下，如果還一味屈服于權威和沉迷于故紙堆中，就必定會使認識和現實脫節。

創設良好問題情境。一是課堂教學要建立在師生平等和諧的關系之上。在以往教師一言堂的局面下，某些教師往往片面強調自己的師道尊嚴和權威，不允許、或者不高興學生發異己的意見，一有學生提問，習慣性打壓，也就造成了課堂上學生即使有問題也不敢提問的尷尬場面。因此，作為教師來講，既要放下身段，樂于接受學生的提問，敢于接受學生提問的挑戰，同時，也應充分尊重學生作為學習主體的地位，尊重學生個體差異，大力貫徹個別性教育，注重培養學生的批判精神和創新精神。二是學生應充分認識到自己的學習主體地位，以主人翁的態度投入到學習中去。

教師對學生的問題意識要給與及時的反饋，學生提問的情況要納入到學生課程成績的考核中。教師的反饋可以是多種形式，既可以是肯定的，也可以是否定的，既可以是簡單的，也可以是復雜的，一切依賴于具體的教學情境。對于不善于提問的學生，一旦他們提出問題，教師應及時稱贊并細心解答，樹立其繼續發問的信心。對于好問但抓不住要點的學生要耐心引導，幫助其提高發問的水平。

3.5 建立科學的課程考察體系

學生學習完一門課程后，我們要盡量做到科學的公平公正的考察。眾所周知，考試是考查學生對基本知識、基本概念和基本理論的理解和掌握，以及運用這些知識和原理分析、解決實際問題的能力，因此在期末考試的內容設計上，這些是考查的重點；同時也要重視學生平時的學習表現，如出勤率，遲到、早退現象，課堂答問情況，以及學生的實驗、實習表現和實驗報告質量等。適當調整期終成績評定的項目和比例。加大平時成績的比例，調動學生平時學習的積極性和主動性。理論環節的平時成績（包括組織紀律、課堂問答、課堂討論和作業完成情況等）、期中考試成績與期末考試成績的比例定為2∶2∶6。實驗教學環節的實驗操作技能占60%，實驗結果和實驗報告占40%。

4 結論

在為學生減負的大背景下，為高等學校課程的教學改革提出了新的課題，少學時條件下課程教學是高等教育的發展趨勢。該文以光電信息科學與工程專業的專業課程《工程光學》為例，對少學時條件下，如何在保證教學質量和教學效果的情況，較好完成教學任務，提出了自己的見解。

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