淺談提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效策略

摘 要：小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容源自生活實(shí)際，因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的品質(zhì)是這一學(xué)科的根本要求，科學(xué)新課標(biāo)明確指出，科學(xué)的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體、圍繞探究與創(chuàng)新組織教學(xué)。但從目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果上看，其質(zhì)量是不高的。而高效的科學(xué)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，要使小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到有效的層次，就需要對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行深刻的剖析反思，采取針對(duì)措施，將小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)拉引到探究實(shí)踐的軌道上來。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 實(shí)效教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-198X（2015）01（b）-0252-01

小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是著力于科學(xué)探究創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，科學(xué)學(xué)習(xí)在以探究為核心的教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀，與科學(xué)探究這一課堂教學(xué)核心的要求仍有較大差距。因而，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果不高。為徹底改變學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)低效狀況，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效目標(biāo)，按照小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的要求，必須從科學(xué)教師的思想和課堂教學(xué)入手而進(jìn)行針對(duì)性地解決。

1 著力觀念轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)普遍存在著科學(xué)課教師兼職的情況，課時(shí)量過多，大大降低了對(duì)科學(xué)教學(xué)的重視程度。造成教學(xué)低效的最主要的根本原因更在于小學(xué)的科學(xué)課程好像與升學(xué)考試科目無聯(lián)系，不屬于學(xué)生、家長、學(xué)校認(rèn)為的重要學(xué)科。因此，在思想上對(duì)科學(xué)這一學(xué)科不在乎，這樣就造成了師生對(duì)科學(xué)教學(xué)存有應(yīng)付的心態(tài)。進(jìn)而導(dǎo)致教師在課前對(duì)教材解讀不深刻、課前準(zhǔn)備不充分、學(xué)生學(xué)習(xí)情況底數(shù)不清、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，這也是科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低的主要原因所在。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的有效化教學(xué)，就要先從領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想上改變對(duì)科學(xué)課不重視的應(yīng)付觀念，只要領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)科學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)真正提高了，教師精心地準(zhǔn)備每一節(jié)科學(xué)課才有動(dòng)力，才能從根本上扭轉(zhuǎn)科學(xué)教學(xué)效果底下的被動(dòng)局面。

2 著力計(jì)劃制定，準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生了解生活中存在的一些自然現(xiàn)象及規(guī)律，用科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)待生活中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究精神及創(chuàng)新能力這是科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。如我教學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)一課時(shí)，開始制定的目標(biāo)是了解大腦的結(jié)構(gòu)及形態(tài)，以及遍布周身的神經(jīng)系統(tǒng)，但是在深入探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)要想讓學(xué)生學(xué)透并不容易，神經(jīng)系統(tǒng)涉及許多抽象的概念，科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦，進(jìn)一步開發(fā)大腦的潛在功能，頭腦變得更聰慧。因此，我圍繞這節(jié)課的教學(xué)制定了詳盡具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）初步認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（2）知道大腦為何是人體的司令部，以及神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人體管理的作用功能。（3）認(rèn)識(shí)大腦的主要功能，體驗(yàn)大腦的最高指揮中心作用。（4）會(huì)科學(xué)用腦，掌握大腦保護(hù)的方法。教學(xué)的重點(diǎn)是科學(xué)用腦的方法意義。這樣的目標(biāo)設(shè)定，讓師生在教與學(xué)的過程中更具針對(duì)性，科學(xué)教學(xué)的的效果明顯。

3 著力備課充分，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)是一個(gè)圍繞目標(biāo)而開展活動(dòng)的過程。各教學(xué)環(huán)節(jié)用什么方式呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵之所在。同時(shí)就課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況提前預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)出解決的相關(guān)措施，以減少因準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)與教學(xué)不緊密的環(huán)節(jié)，從而使各環(huán)節(jié)形成有序鏈接的統(tǒng)一整體，實(shí)現(xiàn)連貫教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

如《神經(jīng)系統(tǒng)》一課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，在教學(xué)前，先掌握大腦的構(gòu)造與功能是必有的教學(xué)環(huán)節(jié)。采取灌輸式教學(xué)激不活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為了克服理解上的障礙，我設(shè)計(jì)了“人腦”實(shí)物模型，讓學(xué)生一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的看，通過大腦模型的觀察，使學(xué)生很直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生輕而易舉地明白人了的大腦構(gòu)造及形態(tài)特點(diǎn)，很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)問題

在“大腦是指揮人行為思考的司令部”這一知識(shí)層面上，通過系列的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解分析這些活動(dòng)是由大腦相關(guān)區(qū)域指揮控制完成的。在教學(xué)大腦功能這一環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了的幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的有趣游戲，如：聽聲辨人、聽指令做動(dòng)作等，寓教于樂，在游戲中體驗(yàn)到了大腦各區(qū)域?qū)θ酥w活動(dòng)的指揮功能，把本來極抽象的知識(shí)通過游戲方式呈現(xiàn)為具體的活動(dòng)實(shí)例，使學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了學(xué)有樂、思有趣的教學(xué)效果。

要把科學(xué)用腦的方法運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)踐當(dāng)中去。教師的課堂教學(xué)不能只著眼于知識(shí)的傳授，要將更多的教學(xué)注意力放在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)生活中存在問題的技能上。

4 著力方法技巧，生成有效課堂

充分的預(yù)設(shè)是確保教學(xué)有效實(shí)施的必要準(zhǔn)備。教師要從學(xué)生多方面成長的角度找眼，并考慮到師生教與學(xué)的活動(dòng)中出現(xiàn)多種情況的可能性。所謂的“動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，就是要求教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)，有效組織教學(xué)，靈活應(yīng)對(duì)意外出現(xiàn)的各種問題。進(jìn)而生成新的原預(yù)案未涉及的教學(xué)流程，使課堂處在活潑而生動(dòng)、變化而有序的生成過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

在《簡單的電路》一課的教學(xué)中，做連接電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)組出現(xiàn)故障，我沒有讓他們再做無謂的實(shí)驗(yàn)，而是讓該組給全體同學(xué)演示做法，大家一起分析、尋找失敗的原因。這樣的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下的印象將是深刻的。讓學(xué)生充分利用課堂教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，這樣一來不僅使全體學(xué)生分享了合作學(xué)習(xí)的快樂更重要的是端正了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

5 著力實(shí)踐領(lǐng)域，拓展課外探究

按著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要打破40 min課堂教學(xué)的局限，眼睛向?qū)W生所處的生活環(huán)境延伸，開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而我們在指導(dǎo)學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)時(shí)，僅限于說說、布置布置而已。習(xí)慣性的把拓展活動(dòng)當(dāng)作空頭支票，而如何研究隨著時(shí)間的推移不了了之。因此，教師作為教學(xué)的組織者，更要關(guān)注課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)。因此在引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)探究時(shí)，要確定易完成、有價(jià)值、感興趣的問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方式去解決。以激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。教師要隨之跟進(jìn)并督促檢查，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于有些時(shí)間較長的探究活動(dòng)，教師要設(shè)計(jì)出直觀的進(jìn)度圖表，及時(shí)讓學(xué)生反饋每一階段的探究學(xué)習(xí)結(jié)果，定期記錄學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究成果展示給同學(xué)們，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得最大的成功感。

把小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)面向課外，這是大幅度提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的最佳途徑。但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍是處于“滿堂灌、被動(dòng)式”的自我封閉狀態(tài)。“分分”仍左右著科學(xué)教師的教學(xué)行為，這種與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫離的教學(xué)方式，所獲的教學(xué)效果必然底下的。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)學(xué)習(xí)的零距離中，去感受科學(xué)探究學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，是素質(zhì)教育的根本要求。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效化，還需要我們在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到不斷完善、不斷提高。

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