初中語文趣味教學之我見

摘 要：新課標要求“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。然而初中語文教學長期采用傳統(tǒng)教學模式，尤其是農村初中語文教學，學生更是被長期束縛在“課堂+作業(yè)”的舊教學框架中，忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，極大地壓抑了學生學習語文的熱情，因而學生表現(xiàn)出厭學的情緒。針對初中語文教學現(xiàn)狀，必須致力于語文趣味教學研究。語文教育研究和教學實踐證明：語文趣味教學可以有效的激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性，拓展學生的創(chuàng)新思維，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)。本論文結合初中語文教學實踐，闡明了初中語文趣味教學的意義和價值，總結了關于初中語文趣味教學的一些方法和策略。通過多種途徑優(yōu)化語文教學，激發(fā)學生學習語文的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)，形成語文實踐能力。

關鍵詞：初中語文 趣味教學 激趣意義 激趣途徑

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0222-02

眾所周知，初中生朝氣蓬勃、精力充沛、情感豐富，他們勇于追求，樂于探索，對人、事、物充滿了好奇和興趣。在語文教學中，如能充分利用初中生這一身心發(fā)展的特點，定會收到事半功倍的效果。而農村初中語文落后陳舊的教學模式卻導致了學生厭學的現(xiàn)象，令人堪憂。改變現(xiàn)狀、激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓語文教學充滿趣味不失為一條有效途徑。我國古代著名教育家孔子曾曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，科學巨匠愛因斯坦也曾說，“興趣是最好的老師”。可見，學習興趣是激發(fā)學生學習的最佳動力。作為一名一線語文教師，應致力于語文趣味教學的理論探索和實踐。

1 激趣意義

1.1 有利于提高語文教師的素養(yǎng)

首先，語文趣味教學促使語文教師更新教育教學觀念。語文教師要依據(jù)新的課改理念，樹立以“以人為本”的教育觀念，并且正確處理師生關系。語文教師要認識到，新型的教育教學應以學生為主體，應建立民主、平等、和諧、合作的新型師生關系，從而使教學成為師生互動交流、合作探究、共同促進、共同發(fā)展的過程。

其次，語文趣味教學促使語文教師拓展知識面，知識多元化。語文教師要想在課堂上旁征博引，妙趣橫生，就不能只掌握語文學科的知識，而是要掌握數(shù)學的、物理的、歷史的、地理的等等多元化的知識結構。

最后，語文趣味教學促使語文教師增強教學技能。語文教師只有具備較強的教學能力才能使課堂教學充滿趣味，引人入勝。語文教師要有良好的語言表達能力，要有準確簡練的概括能力，要有縝密清晰的邏輯思維能力，要有不拘一格的創(chuàng)新能力，要有較強的組織能力等等。

1.2 有利于提高學生的素質

首先，語文趣味教學有利于培養(yǎng)學生的學習語文的興趣。蘇霍姆林斯基形象的描述道：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤里，種子會萌發(fā)出幼芽來……兒童想知道得更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”[1]可見，“興趣是一種內在的對學習渴求的驅動力”[2]。語文趣味教學能帶給學生一種積極的情感體驗，它會使學生產生一種主動探究語文學習的意識傾向。從而激發(fā)學生學習語文的強烈興趣。

其次，語文趣味教學可以培養(yǎng)學生堅強的毅力。語文趣味教學使學生產生了強烈的學習興趣，他們就會自覺克服學習上的困難，擁有堅強的毅力和持久學習的精神。莎莉文老師的趣味教學激發(fā)了海倫·凱勒的學習興趣，海倫·凱勒用堅強的毅力再塑生命的輝煌。

最后，語文趣味教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。語文趣味教學本身就是一種創(chuàng)造。饒有趣味的語文教學，會激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生迸發(fā)出智慧的火花。著名作家魏巍在散文《我的老師》一文中描寫他的恩師蔡蕓芝老師把他扮成女孩子跳舞的情景。蔡老師的趣味教學激發(fā)了他對語文學習、對文學的興趣，培養(yǎng)了他的創(chuàng)新思維，促使他走向文學的圣殿，積極投身創(chuàng)作，成為一代文學名家。

2 激趣途徑

2.1 課前預習激趣法

語文教師可以采用活動法來激發(fā)學生完成預習作業(yè)的興趣。比如：在布置查找資料的語文作業(yè)時，教師可設計“爭當學問家”活動。讓同學們比一比，看誰掌握的資料更豐富、更詳盡、更有價值，誰就是班里的“學問家”。“爭當學問家”語文活動利用初中生好勝心強、不服輸?shù)奶攸c，刺激他們的求知欲，促使學生通過多種渠道查找資料，豐富和積累語文知識。

2.2 課上導入激趣法

特級教師魏書生在《教書篇》里說“好的導語就像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”可見，好的導語可以把學生引入興趣的大門。語文趣味教學可以采用“故事導入法”“謎語導入法”“音樂導入法”“圖片導入法”“啞劇導入法”“電影片段導入法”“現(xiàn)實問題導入法”……方法來設計導語，激發(fā)趣味。

2.3 課上情境激趣法

所謂情境教學“就是運用各種教學媒體創(chuàng)設以滲透教學目的、充滿美感和智慧的情景，并利用暗示、移情的原理幫助學生感知具體形象，形成表象，掌握知識，并且通過具體場景的體驗，激發(fā)起積極的情感。”[3]語文趣味教學運用情境教學來激發(fā)趣味，調動學生的主動性、積極性。常見的情境激趣法可以采用播放音樂、展示圖片、插入視頻、放映錄像、編排課本劇、小品表演、教師表情渲染等。語文教師可結合教學目標和教學內容靈活掌握，充分達到激趣的目的。

2.4 課上教學語言激趣法

語言是傳遞情感的重要載體。語文教師的語言不僅規(guī)范清晰、簡明練達、準確嚴密，而且還應該能夠激發(fā)起學生的學習興趣。要達到以上目的，就要注意以下三點：首先，教學語言要富于激情，語文教師應用充沛的情感點燃學生求知的火焰。學生能被老師深情的語句所感染，全身心地投入到教學情境。其次，教學語言要形象生動、幽默風趣。語文教師直觀、逗樂的語言具有極強的感染力，必將會使學生喜聞樂見，對教學內容產生興趣。但要注意的是，幽默是高雅的藝術，要服務于語文教學，而不是庸俗的取樂，要讓學生在笑聲中得到美的享受。最后，教學語言還要富于變化。單調容易讓學生乏味、更容易讓學生厭倦。語文教師應根據(jù)教材文本的不同特點，變換自己的語氣和語調。還應該根據(jù)當時學生的聽課狀態(tài)，在聲音的高低和節(jié)奏上做不同的變換。充分調動學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

2.5 課上教態(tài)激趣法

課堂上，語文教師的儀表風度、舉止動作、面部表情等外在形象和情態(tài)可以引起學生的直接注意。語文教師可以此吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣。通常情況下，語文教師表情要親切自然，態(tài)度要認真謙遜，體態(tài)要端莊大方，聲音熱情洋溢，給同學們一種如坐春風的感覺。在具體教學情境下，語文教師可以跟據(jù)教學內容和同學們的聽課狀態(tài)做適當?shù)恼{整。例如，在講述如《皇帝的新裝》等故事性較強的文章時，語文教師夸張的動作、幽默的表情都會強烈吸引學生的注意力。例如：語文教師在講述語法知識課時，如發(fā)現(xiàn)學生有畏難情緒，拍拍他的肩，給他一個鼓勵的眼神，幫學生從低落的情緒中走出來，重新以飽滿的情緒對待老師的講解。總之，語文教師要合理利用教態(tài)調動學生情緒，激發(fā)學生興趣。

2.6 板書激趣法

板書是一門藝術，語文教師的板書更具有獨特的魅力。語文教師在板書時，書寫規(guī)范，布局合理，概括教學的主要內容，突出重點與難點，無疑會給人一種美的享受，因而能夠吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。語文教師的板書除了做到上述幾點，還要做到獨具匠心的設計。例如，板書設計時在字體和顏色上的變化：紅色激發(fā)熱情，粉色富于遐想，藍色給人以寧靜，綠色帶來希望，黑色高貴神秘，白色代表純潔……板書也應富于藝術畫面的組合：可以設計成一片綠葉，也可以設計成一艘小船，還可以是一彎月亮，更可以是一座金字塔……這些，都會強烈的感染學生，帶他們走進美的世界。

2.7 多媒體教學激趣法

語文趣味教學廣泛采用多媒體技術。采用媒體教學能突破時空的限制，擴大信息容量，能使教學內容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動豐富的畫面，美妙動聽的音樂，營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，從而激發(fā)了學生興趣，有力調動了學生的學習積極性和主動性。但運用媒體時應注意，媒體是為教學內容服務的，不能只注重形式而忽略了內容，更不能因形式而忽視了內容。現(xiàn)在有的語文媒體設計畫面過于炫目，聲音過于刺激，過多的吸引了學生的眼球，卻引不起學生對教師講授內容的注意，這種本末倒置的做法，值得注意。

2.8 課后作業(yè)激趣法

課后作業(yè)是教師檢測學生對所學知識掌握程度的手段，更是學生鞏固知識、實踐積累和創(chuàng)新的載體。語文趣味教學中，課后作業(yè)的布置要注意梯度。例如，可采用語文課后作業(yè)“ABC”形式，“A”為基礎知識題，“B”基本能力題，“C”為能力拓展延伸題。同學們可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇，這樣，學優(yōu)生不會因題目太易而失去興趣，學困生也不會因題目太難而興味寡然。語文趣味教學還重在鼓勵學生自己出題，自己給自己留作業(yè)。這樣的作業(yè)設計更富于創(chuàng)意，更能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新精神。例如，可以根據(jù)班內情況把學生分成若干個小組，每個小組出一套題并做出答案，各小組互相交流，共同促進，共同提高。

美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣”，語文趣味教學能更有效的激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高語文素養(yǎng)，使語文學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗和享受。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基，著.帕夫雷什中學[M].趙偉，等，譯.教育科學出版社，1983：263.

[2]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M]，河北人民出版社，2010.

[3]鄧樊瓊.二期課改背景下語文課堂情境教學的創(chuàng)設與實踐[J].科學教育，2007（3）：3-5.