淺議教師如何在課堂中實施“合作、探究”

摘 要：在全面貫徹新課改的形勢下，“合作、探究”的學習方式得到廣大教師的認可，在課堂中實施“合作與探究”的教學方式，就是要培養學生合作習慣，讓學生學會合作與展示交流：合作前教師要讓學生獨立思考，要培養合作習慣，要讓學生學會展示。在課堂中實施探究教學方式時，教師要設計好探究的問題，組織好探究程序，提供好探究資料，利用好探究資源；教師要關注探究過程，重視對學生評價：既要重視對合作學習結果的評價，也要重視合作學習過程的評價；既要評價學生的正確回答，也要評價學生錯誤的回答。

關鍵詞：合作習慣 探究 學習方式 評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0177-02

新課程改革實施已有十余年，在全面貫徹新課改的形勢下，“合作、探究”的學習方式得到廣大教師的認可，《全日制小學數學課程標準》中指出，學生要學會與他人合作、交流。筆者結合在教學改革中的教研成果，就課堂中通過“合作、探究”如何培養學生良好的合作習慣，在學習品質、學習習慣、學習能力等方面談點粗淺的看法。

1 培養學生合作習慣，讓學生學會合作與展示交流

學生良好合作習慣不是自發的，它需要教師對學生精心的培養和悉心的指導，需要學生的積極學習，需要在實際的課堂中完成，在實踐中鼓勵，在鼓勵中反思，在反思中提高，在提高中創新。

在課堂上，我們經常發現，有時在小組合作學習中，雖然學習場面比較熱鬧，但效果不盡如意，往往流于形式，絕大多數學生只是一種陪客。出現這種情況，原因是多方面的，要解決這種問題，需要教師對合作學習加強指導，培養學生合作學習的習慣與技能，讓學生學會合作。

（1）小組合作前的獨立思考。獨立思考是合作學習的前提，小組合作前，教師一定讓每個小組成員有一定的時間、空間進行獨立思考，形成自己的感受和想法，讓學生做好合作交流的準備。沒有獨立思考，合作學習就成了無源之水，合作則不會產生共鳴，學習沒有收獲。

（2）小組合作時的習慣。“教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。小學生自制能力差，他們在合作學習中能否取得成功，教師的指導起到非常關健的作用。要提高合作學習的效能，學生要培養以下幾方面的習慣。

①學會確定發言順序。在小組內成員交流時，盡量是學習能力弱的學生先說，再由其他同學說，最后學習能力強的同學作總結、歸納和補充，或者根據學習內容確定發言人并分工發言。這樣小組內成員均有發言的機會，可使優等生得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高。否則，很容易造成學生過于依賴和盲從，沒有意見的分歧和思維的碰撞，達不到優勢互補、集思廣益的目的，更有甚者部分學生游離于學習之外，做其他的事情。

②合作技能。教師要指導學生：每名學生都有自己的優點與長處，每名學生的觀點都有值得大家肯定的方面，因此在小組中，要認真傾聽，別人正確的地方給予贊賞，錯誤的地方給予糾正；要學會語言和諧，做到針對別人的發言，正確的見解要肯定，否定說法要有理，自己發言時語言要明確，思路要清晰。

③交流技能。小組內解決不了的問題，可在組間交流時拋出，以尋求其他同學和老師的幫助。對于非重點問題也可在課下與同學們討論交流，以便節省時間，提高效率。

（3）小組合作后的展示。有時在小組合作學習后，小組匯報時學生陳述的仍是自己的看法與想法，經過小組討論交流，自己的意見沒有經過校正與整理，別人的意見也沒有充分的利用，實際上指定發言人的意見仍屬個體行為。有時各小組匯報的內容重復，浪費時間，在實際課堂教學中，這種現象屢見不鮮。

要解決這種弊端，要從四方面培養學生習慣。

（1）認真傾聽的習慣。教師要教育學生交流時要專注而有耐心地聆聽同學的發言，指導學生做到：專心地聽別人發言，要邊聽邊想，記住要點（學會記筆記），并考慮這個發言有沒有道理，并從中攝取有用的信息，和自己的見解加以分析、比較，不斷使自己的見解更全面、更深刻、更具創新性；尊重別人的發言，做到不隨便打斷別人的發言，有不同意見必須等別人講完后再提出來。這時教師要加強與學生交流、評價的創新性，在小組匯報時，老師不僅讓匯報人講小組內的觀點是什么，而且要問“這個觀點是哪個同學提出的”或“你們小組×××同學的意見是什么”等，使每個同學不僅自己要積極參與，而且必須認真傾聽別人講什么，否則答不上來。

（2）養成良好的表達習慣。養成良好的表達習慣，要讓學生養成以下兩方面的習慣：①養成先準備后發言的習慣。學生要在發言前認真思考，能夠圍繞中心有條理地表述，必要時可以做一些書面準備；②養成運用輔助手段，強化口語效果的習慣。在很多時候，學生會有詞不達意的現象，因此，可以讓學生運用表情、動作、圖示等手段來克服口語的乏力。

（3）學會做記錄的習慣。在小組交流時，小組內應指派寫字速度快的同學記錄討論要點，填好討論表（特別是高年級教學），這樣就避免了小組匯報時的個體行為。

另外，教師在學生合作時，要轉變教師角色，要從“臺上”走到“臺下”，融入各小組內部，蹲下身子與學生互動交流，指導學生思考，參與小組討論，觀察合作方式，隨時關注并指導合作過程中出現的問題，以便學生展示時心中有數。

2 探究式學習方式的培養

在課堂上實施“合作、探究”時，學生是探究的主體，但是小學生年齡小，探究能否順利有序進行，需要教師的指導，教師要為學生的探究服務，擔當好“組織者”的角色。具體體現在如下幾個方面。

（1）設計好探究的問題。科學巨匠愛因斯坦說得好：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已；而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想像力。”在數學課的教學中，要充分利用好教材的設計思路。青島版小學數學教材的特點就是由“情境串”引出“問題串”，突出體現培養學生的問題意識，通過讓學生自己發現問題—提出問題—解決問題，培養學生處理數學信息的能力，提高解決問題的能力和創新能力。

（2）組織好探究程序。學生的學識畢竟有限，思考問題的方式非常簡單，他們不可能離開教師而獨立地開展探究活動。這就要求教師要精心設計探究環節。讓學生能順利開展探究活動。如“能被3整除的數的特征”探究環節的設計：初步的猜想與檢驗；動手操作探究；組內討論、交流；全班討論；達成共識。一環緊扣一環，為學生順利地完成探究任務提供了保障。

（3）提供好探究資料。有效地探究活動，必須依賴充足的探究資料。這些探究資料，可由教師提供，如探究圓柱與圓錐體體積關系的學具等；也可由教師布置，學生自己準備，如《長方體和正方體的認識》的教學中，教師布置學生自己帶形狀為長方體和正方體的盒子、魔方等。

（4）利用好探究資源。在小學數學探究性學習中，可利用的探究資源非常豐富。一是教材的利用，教材蘊藏著十分豐富的探究內容，指導得當，不僅為學生提供了探究途徑，還培養了學生自學能力；二是現代教育技術的利用，教師既可以精心制作適合學生的課件，也可以指導學生上網獨立探究某個問題。如上完《圓的周長》這一課，教師提供網址，布置學生上網探究有關圓周率的知識。

3 關注探究過程，重視學生評價

實施“合作、探究”，對教師的教學水平，特別是教師的評價提出了更高的要求，如何評價主要是兩方面：一是對合作學習的過程和結果的評價；二是對學生展示內容的評價。

（1）既要評價合作學習的結果，也要評價合作學習的過程。

在合作學習中，教師必須深入各個小組，參與小組的討論，了解學生合作的動向，隨時指導合作過程中出現的問題，了解哪個小組分工合理、配合默契，哪個小組效率高等，在交流時都要給予積極的評價。如果教師走馬觀花，只注重交流結果的評價，會忽視學生的能動性，使得小組為了求結果而依賴優等生，同時學困生也有了很大壓力：其他成員會埋怨他拖后腿而不原意和他一組。因此我們評價可從以下幾方面考慮：小組成員之間是如何交往的？如何相互配合的？是不是都參與了？問題是如何解決的等。這些方面對培養學生的合作意識起了至關重要的作用。

小組合作學習注重把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭。把小組的情況作為評價的依據，可形成組內成員團結合作的格局。如：教師在要求小組匯報時，應將“哪個同學愿意說一說”改為“哪個小組先來說”；老師在評價時應將“你真棒”改為“你們小組真棒”，“你真聰明”改為“你們小組真團結”等。這樣一來，學生意識到：老師是以小組為單位評價的，學生為了小組的成功，會竭盡全力互相幫助，毫不保留的說出自己的想法，會和小組成員交流合作，培養學生的團隊精神。同時，注重小組評價可以使大多數學生受到表揚，感受到成功的喜悅，為今后的合作成功打下良好的基礎。

（2）對學生展示內容的評價。

①對于學生正確回答的評價。

我們都有這種感覺，低年級時，學生回答問題的積極性非常高，但隨著年級的增高，學生不太愿意回答問題了，究其原因，主要是我們對于學生的回答沒有適當的評價，時間長了，學生就感覺我回答與不回答沒有關系，也就不愿意回答問題了。因此我們對于學生的回答一定給予評價與回應，有時也可把評價的權力放給學生，例如“他的這種方法，誰聽懂了？……你們覺得他的這種想法怎么樣？……好在哪里呢？……那么我們該不該為他的這種獨特想法表示些什么呢？”掌聲立刻響徹教室，這種學生響起的掌聲一定比動聽的語言更能震撼學生的心靈。另外，評價要具體、到位。老師的評價的語言要具體，不能空洞。針對學生的回答，不能只是說“好”，要指出好在哪里，比如“你的思路很準確、你的語言很流暢、你的語言很精練、你的想法很有創意”等。

②對學生的錯誤回答的評價。

在一年級聽課，有時會有這樣的現象：當老師提問后，便有學生急著回答，有時回答不上來，有時回答的內容卻是牛頭不對馬嘴。探其根源，主要是學生沒有仔細聽清老師提出的具體要求或是學生比較緊張造成的。對學生錯誤的回答，教師可用這樣的語言來引導他們：“別急，慢慢說……如果這樣的話……”一邊用微笑或是點頭鼓勵他，就極有可能從學生口中發出獨到的或富有創造性的答案。

總之，合作、探究的教學方式是一項不斷發展的研究課題，它將課改推向深入，促進我們去開拓，去探索，去創新，使“合作、探究”更完美，更實用，讓學生更受益，同時為學生的發展和教師的成長插上理想的翅膀。

參考文獻

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