職校優秀教學團隊建設策略的實踐研究

摘 要：教師教學團隊作為一種新興的基層教學組織模式，是學校組織的核心力量，能實現學校組織結構的變革，實現教師專業成長的支持平臺，能提高師資隊伍教學研究水平和教學質量，因此，職業學校需努力構建優秀教學團隊，該文結合自身實踐與體會，從團隊負責人的選擇、團隊成員的配置、整體遠景與目標的擬定落實、過程的有效組織、平臺的搭建、機制等方面，提出了采取“愿景與目標管理、遴選與配置、合作與平臺、評價與激勵”四大策略。

關鍵詞：職校 教學團隊 團隊建設 建設策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（b）-0242-02

教育部下發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、江蘇聯合職業技術學院下發的《關于加強師資隊伍建設的意見》（蘇聯院〔2010〕1號）和《教學團隊建設與管理辦法》（蘇聯院〔2011〕7號），對師資隊伍建設和教學團隊建設進一步明確了要求。職業學校即將跨入“十三五”發展之際，教師教學團隊作為一種新興的基層教學組織模式，能實現學校組織結構的變革，實現教師專業成長的支持平臺。筆者通過理論學習，結合該校3個市級優秀教學團隊的實踐研究，提出以下4個有效策略。

1 遴選與配置策略

1.1 遴選團隊帶頭人

遴選和培養團隊帶頭人是優秀教學團隊的重要環節。團隊帶頭人是團隊的引導者、組織者、建設者，是整個教學團隊的核心、靈魂，起著學術引領和團隊“脊梁”的作用。采取公開、公平、公正的方式，引進、培養一批在某一學科或專業領域有一定學術造詣、能把握學科或專業發展前沿、行業企業發展動態，具有豐富教學經驗、較強實踐技能、組織管理和領導能力，胸襟開闊、樂于奉獻的領軍人物擔任團隊帶頭人。專業教學團隊帶頭人還需具有很強的雙師素質[3]。總之，要能充分利用團隊資源來實現團隊的目標，使每一名團隊成員的潛力得到充分的發揮，能創造團隊工作的方式，使成員能關注到團隊目標和愿景的落實。

1.2 合理配置團隊成員

為使團隊成員間達到優勢互補，主要從規模設置、結構優化、梯度分配三方面合理配置成員。首先，規模設置方面，應根據實際需要而定，過多不便于管理，過少教師資源部充分；其次，結構方面，努力打造結構合理，素質優良的教師團隊，主要考慮團隊成員的學歷結構、年齡結構、性別結構和個人特長等，由高講、中講、初級職稱等構成，以中青年骨干教師為主，不同年齡層次搭配；最后，教學團隊成員在教學水平、經驗和研究能力方面應有一定的梯度差異[4]。這樣才能使得不同層次的成員得到不同的發展，揚長避短，相互補充，有利于發揮整個教學團隊的作用。

2 愿景與目標管理策略

2.1 開發共同愿景，激發團隊成員

一個優秀的教學團隊必須有一個引人注目的愿景。教學團隊共同愿景是滲透在教學團隊的日常工作中，它需要成員和負責人一起來開發。在開發過程中，團隊負責人要能充分了解、善于傾聽員工對團隊未來狀態的描述，這將形成強大驅動力。成員參與性高了，共同愿景所起的激勵作用才會發揮出來。

2.2 瞄準共同愿景，確立團隊目標

當教學團隊有了共同愿景之后，還需要瞄準，一是需要協調成員的個人愿景與團隊的共同愿景沖突，使其達成相對一致，才能有效改變成員的態度和行為，才能使團隊更具凝聚力。二是在共同愿景下，明確教學團隊的總體目標，全體成員要統一思想觀念、建設思路和行動方案，該目標必須能成功轉變為成員為之努力的心理契約。為此，在制定教學團隊目標時要分析成員與團隊建設發展的不同需求、發展階段特征、期望目標與現有條件差距等，權衡各要素的重要性與制約性，成員才能認可并愿意實施，從而讓團體目標和個人目標均協調達成。

2.3 跟進目標監控，促進目標落實

目標管理重視結果，并不等于團隊可以放手不管，相反由于形成了目標體系，牽一發動全身。因此，目標實施過程中的管理是非常重要的環節。首先抓好建設周期內的階段檢查，平時多主動和成員交流，多接觸，進行階段總結反思，從而及時掌握信息反饋，便于團隊總體目標的監控；其次通過信息反饋匯總，要向團隊成員通報總體進度，便于整個團隊統籌調整；再次多了解成員推進工作中出現的問題，當出現不合理或意外，影響個體目標實現時，也可以對原來的目標予以修改。結合團隊目標和規劃，每個成員制定個人的發展目標與規劃，團隊和個人均有遠期、近期目標，這樣才能將總體目標予以分解、最終得以落實。

3 合作與平臺策略

3.1 有效組織，引領合作

教師合作文化不是天然存在的，特別是團隊成立之初，更多的需要自上而下的組織管理，學校通過一定的組織來邊引導邊管理而逐步形成的。通過合作過程，不斷地向成員滲透合作的意識，熟悉合作研究的方法和途徑，掌握合作的規范，逐步使得組織管理機制走向自下而上，培養團隊成員們自主、自律的合作行為。同時，學校應明確要組織形式，例如：學科組、課程組、教改組、項目組、課題組等形式，創建各種層次、各種類型的教學團隊，這樣也有利于引領教師合作。

3.2 搭建平臺，促進合作

搭建平臺，就是有計劃、有目標地為教學團隊提供展示個人或團隊風采的機會，包括教師個人教學技能和學術水平、科研水平、所教學生的技能水平等。首先，學科或專業課程教學方面的交流。既有理論又有實踐，涉及教學理念、方法、模式等，如，組織參加教學基本功大賽、“兩課”評比、微課大賽、課件大賽、說課大賽等，組織成員參與教學名師、學科帶頭人、優秀青年教師等評比，組織成員參與教學研討會。其次，專業技能交流。專業技能交流的主體可以是教師及教師團隊，也可以是學生及學生團體，如，技能大賽、專業基本功大賽、創業創新大賽等。最后，科研交流。一個優秀教學團隊的成果重要推廣形式可以通過科研交流，讓成員積極參加各級各類科研研討會、交流會等，通過課題研究、論文撰寫，促進成員總結反思，學習研究課程與教學中的難點和問題，促進成員深度合作。

4 評價與激勵策略

4.1 系統評價，及時反饋

要構建科學合理的評價體系。科學合理的評價體系應緊緊圍繞教學團隊工作的內涵與特征、立足于學校人才培養的定位和要求來設計。在評價內容上，既有對團隊的課堂教學、課程改革等顯性成果的評價，又有學生素質的提高、學生能力的培養以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價；在評價方法上，既有上級管理部門及同行專家的評價，又有學生的評價；在評價環節上，既有結果性評價，又有建設過程性評價[2]。在整個建設周期內，成員不斷進行反思總結，同時也需要將階段性評價結果及時反饋給成員，形成一個比較完善的信息反饋網絡，從而便于成員及時調整措施。

4.2 機制跟進，多樣激勵

激勵理論中，員工的績效水平與激勵密切相關，在員工能力一定的情況下，激勵程度越高則績效水平越高。團隊激勵機制要跟進，而且多種形式并存。可以是合理的具體項目對應的物質獎勵制度，實行按勞取酬、優勞優酬，調動員工的積極性；也可以是精神方面的，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予職稱評聘、推優評先進等方面的支持與鼓勵；同時為團隊成員提供培訓、鍛煉的機會，使團隊成員的教學、教研水平得到提高，從而獲得成就感，形成可持續發展的能力[1]。

總之，構建優秀教學團隊不是一蹴而就的事情，它需要用思想引領、用規劃先導，用合作智慧創造，讓我們一起為教學質量提升而努力。

參考文獻

[1]張國才.團隊建設與領導[M].廈門大學出版社，2008.

[2]王志蔚，張彩云，王紅玫，等.近年來高校教學團隊建設研究述略[J].內蒙古師范大學學報，2010（1）：32-36.

[3]柴勤芳.高職院校教學團隊構架探究[J].職教通訊，2012（12）：125-126.

[4]李昌新，劉國瑜.基于教師教育專業發展的高校教學團隊建設探討[J].中國高教研究，2008（6）：49-51.