網絡環境下思想政治課教學方法的創新路徑

[摘 要]網絡的發展為思想政治課教學提供了新的環境，充分利用網絡環境中有價值的信息資源促進學生思想政治品德的全面發展，避免消極因素的不利影響，就要圍繞問題去嘗試網絡環境下思想政治課教學創新的可能路徑與基本策略，為教學方法創新的實現提供條件。

[關鍵詞]網絡環境; 思想政治課;教學方法;創新路徑

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0133 — 03

一、 網絡環境下思想政治課教學的界定

網絡環境從小的角度看，可以理解為學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所;從大的方面去理解，網絡環境可以包括整個虛擬的現實的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。本文試圖立足于小角度課堂教學的網絡環境，探討思想政治課教學方法創新的可能路徑，同時期望師生運用網絡環境進行學習時，對其思想品德產生較好的影響。

思想政治課教學是指思想政治課教師用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，在教學中，對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會發展所需要的思想品德的實踐活動。思想政治課的基本功能是培育人、塑造人，具有理論宣傳作用、激勵作用、調節作用、育人作用和導向作用等傳統優勢。網絡環境的及時性、綜合性、開放性、交互性和虛擬性的特點，又進一步要求我們要根據時代特征和學生的特點，充分發揮思想政治課的信仰激勵、理想激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、情感激勵和藝術激勵等具體激勵方式的功能，為學生的行為提供合理性的精神支撐，引導他們積極進取、奮發向上。然而，傳統的教學理論在這一新的環境下，有著明顯的局限性：以哲學、經驗取向為主的教學論，傾向于以定論或結論的形式進行灌輸;以科學心理學與實證研究取向為主的教學論，傾向于把對象作為靜態事物進行研究。即使是目前所提倡的案例教學、合作學習和探究學習等方式，在課堂上也出現了案例堆砌、合而不作和探而不究等現象。

二、網絡環境下思想政治課教學面臨的挑戰

（一）網絡環境使我國社會主義意識形態面臨嚴峻挑戰

互聯網起源于以美國為首的資本主義發達國家，他們在網上多是鼓吹資本主義國家的民主和自由等政治主張，宣傳個人主義、享樂主義、拜金主義等生活方式。大量缺乏控制和過濾的信息、各種不同思想文化、價值觀念匯聚交織于互聯網，這對于人生觀和價值觀正在成長中的大學生來說，極易造成價值觀的傾斜和道德判斷力的減弱，影響了思想政治課教學的正面導向功能。

（二）網絡環境對教師信息主導地位的挑戰

在網絡環境中，每個人都可以平等地通過網絡這個平臺，獲得了無限的與思想政治課教學相關的知識，針對不同的事件或現象，形成了自己的觀點和見解，發表自己的看法。學生在網絡上獲取的知識量與信息量有時甚至超過了教師，思想政治課教師不再是知識的權威，學生也不再是知識的被動接受者，教師的主導地位日益受到挑戰。

（三）網絡環境對學生自主學習能力的挑戰。

網絡環境下，學生的學習更具開放性，更加強調自主性學習。調查顯示：大學生上網獲取學習資料為19.65%，64.38%的學生上網“不定時”，有20.04%的學生能夠做到網絡與學習“相得益彰”，79.96%的學生在學習方面受到了網絡的負面影響。網絡環境信息豐富多樣，對學生來說有時真假難辨，一定程度上分散了學生學習的注意力和精力，要真正讓他們自主完成學習任務比較難。

（四）網絡環境對傳統課堂教學的挑戰

從教學要素看，傳統意義上的“教師、學生、教材”三大要素，變成了網絡環境下的“教師、學生、教材和媒體”四大要素。師生面對的不僅僅是雙方，而是圖象和聲音、課程的教材多樣化。傳統思想政治課堂教學本著以“教”為中心的“授一受”知識教學理念，變成了網絡環境下以“學”為中心的師生學習共同體，強調學生創新思維和實踐能力的培養。傳統課堂教學教師獨占有限的教學資源，變成了網絡環境下師生共享無限的教學資源。信息傳遞以教師為中心的單一輻射教學模式，變成了網絡環境下師生互動多向交流的空間。

三、網絡環境下思想政治課教學方法創新的路徑選擇與策略

思想政治教育的根本目的就是要不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，為建設中國特色的社會主義而努力奮斗。其根本任務是用馬克思主義理論培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才。目的規定任務，任務體現目的。這一過程的基本問題是人的思想政治認識如何提高，以及如何轉化為相應的思想道德品行的問題，實際上是一個人知、情、信、意、行五個要素均衡發展的思想品德形成過程。思想政治課教學方法的創新必須圍繞基本問題來體現課程目標和任務，才能提高教學效果。

（一）網絡環境下思想政治課教學方法創新的可能路徑

第一，以分析現實問題為出發點來求知。

思想政治課程教學的主要內容是講理論，教學目標是要使大學生在掌握馬克思主義理論基本觀點的基礎上，能夠對現實問題作出正確的分析和判斷。網絡環境下，學生是認知主體、自主知識的建構者，獲取知識的途徑眾多并且便捷。學習者可以通過搜索引擎查找相關的資料，還可以利用網絡提供的便捷的通訊方式，如利用電子郵件咨詢的思想政治教師或專家，到相關的論壇、BBS發帖子尋求幫助等等。所以，課堂教學不能從理論到理論，應先選擇一個現實問題作為切入點，通過對現實問題的分析來引出相關的馬克思主義基本理論，再通過理論與現實問題的內在聯系，把運用理論對現實問題的分析作為教學的重點，在教學過程中把馬克思主義理論觀點和現實問題緊密地結合起來。

比如，講述中國共產黨的性質時，從我國實行宗教信仰自由政策，是否允許任何人都能信仰宗教，作為切入點，指出共產黨員不能信仰宗教，引發學生的認知沖突。再指出理論依據，馬克思主義宗教觀認為，宗教是對客觀存在的一種虛幻的、失真的、顛倒的反映，是一種唯心主義的意識形態。得出結論，共產黨員是中國工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族的先鋒隊，她必須以追求先進的、科學的理論和實踐為己任。這就要求師生在教學過程中始終要有問題意識，才能達到思想政治課教學的目標。

第二，以提高學生的學習興趣為目標來表達情感、鍛煉意志。

學生對思想政治課學習興趣的有無，與教學是否符合學生的需求有著直接的關系。海量、多態的網絡信息帶來了大量的未知問題，極大地刺激著學生的好奇心。但繁雜的信息內容極易把人的注意力轉向感官刺激本身，學生對這些現象后面所隱含的內涵價值與本質精神往往被忽略。充分發揮網絡環境下思想政治育人的教學功能，引導學生運用所學的思想政治原則和規范去理解、評價周圍環境中的人和事物，把學生對網絡信息的好奇心轉化為內在的興趣，激發學生的求知欲望，在滿足學生思想政治教育的享用發展體驗中，培養學生對思想政治課程的真正興趣。學生有了濃厚的學習興趣，才會以積極的態度去對待學習任務，自覺克服影響學習的困難和障礙，有意識地監控自我對學習材料的理解和掌握程度，針對問題去思考、去探索、去發現、去創新和再生信息知識。這樣學生對事物本質才能進行探究，對事物價值的判斷、目的意義才能正確把握，才能從中掌握知識、技能以及培育闡明、解決問題的認知內驅動力。

如在《倡導低碳生活》的教學中，何謂低碳生活？為什么要倡導低碳生活？是因為氣候變暖嗎？造成氣候變暖的原因是什么？世界各國在國際氣候大會上對限制碳的排放量喋喋不休，問題的實質又是什么？對氣候變暖原因的探索是求真的科學研究，倡導低碳生活是人類的求善活動。嚴格限制發達國家的碳排放量是為全球爭取生存和發展權。學生通過自主、合作、探究的學習方式，在探究知識的真、善的價值中，通過與世界的聯系促進知識意義重建，達到真善美的和諧統一。

第三，以問題設計為備課重點來傳播信念，付諸行動。

無論是從現實問題出發來講理論，還是以問題來提高學生的學習興趣，關鍵是站在馬克思主義立場上對問題如何來把握，如何把問題設計好。有別于傳統教材的順序呈現形式，網絡環境中各種信息是以超鏈接的形式組織起來的，圍繞同一問題，借助網絡信息，學生從馬克思主義基本理論的視角，整理和取舍所廣泛接觸的不同觀點，隨著問題的提出、分析與解決，思維愈向著深刻性、獨立性、科學性方面進一步發展，便愈加堅定自己的馬克思主義信仰。

教師要引導學生觀察生活找問題，援用不同理論來辨析，在理論的碰撞中用馬克思主義理論的發展成果來解決問題。好的問題有理論含量、有現實感、有一定的深度，能夠引起學生的思考、討論，提高師生思想上的深層次認識。教師闡釋“老問題”時要有強烈的時代感，講述“新問題”更要有深沉的歷史感，體現馬克思主義理論的時代價值。所以網絡環境下，思想政治課教師備課的主要精力，不是簡單地放在教材已有的教學內容上，而是把教材上的內容融會貫通到對問題的設計中，重視情感、態度、價值觀上的正確引導，使學生在知、情、信、意的支配和調節下，在實踐活動中履行社會主義的思想政治原則和規范。

如在談到大國關系中學習外來優秀文化成果時，有些學生認為，學習的目的在于“師夷長技以制夷”。教師要能夠從世界和平發展、合作共贏的趨勢，指出這一學習目的的狹隘性。通過師生的交流學習，發現這一問題的關鍵是要強調和平發展、合作共贏的基礎，就是各有所長、和而不同。各國人民只有相互尊重和學習，汲取先進文明成果，才能促進世界和諧發展。

（二）網絡環境下思想政治課教學方法創新的基本策略

“認識是在一個不確定性的海洋里穿越一些確定性的群島的航行”，網絡環境的無序性不斷地沖擊著傳統思想政治課堂教學的有序性，課堂教學呈現出有序性和無序性的交混。策略則可以根據在執行中途獲得的信息改變預定的行動方案，甚至創造新的方案。所以應用“策略”優于應用“程序”。網絡環境下思想政治課教學方法的創新，在有序與無序交融中所采用的基本策略有：

第一，營造文明有序的網絡環境文化氛圍。思想政治課教師按照教學任務，以社會主義核心價值體系為主體，大力宣傳積極正面的信息，讓愛國主義、集體主義占領網絡環境陣地，激發學生的興趣愛好，開展各種網絡活動，如提供網上論壇、制作flash比賽、網上征文等各種活動，通過開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，增強網絡思想政治教育的吸引力和感染力，師生在潛移默化中自覺抵制消極、腐朽、墮落文化的滲透與影響。

笫二，更新教學理念。思想政治課程教學內容學生們大都不陌生，部分學生存在理想信念淡薄、缺乏自制力等情形，教學內容若無新意，就難以激發學生對思想政治課學習的興趣。當代大學生思維活躍、獨立意識強，對同一件事情往往有著自己的觀點和判斷。在網絡環境下思想政治課教師要及時更新自己的知識庫存，把傳統教學中“交給學生一杯水，教師要有一桶水”的要求，轉變到要借助網絡開啟“源頭活水”上來，使馬克思主義理論成為學生成長成才路途中的“探照燈”。唯有如此，才能適應網絡技術和思想政治課程教學的發展。

第三，拓新教學內容。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。理論聯系實際，關鍵在于尋找理論與實際的結合點，找準和學生思想實際、成長要求、全面素質提高的最佳結合點。只有做到目標明確，才能激發學生獨立感悟、思考和探索的潛能，從而調動學生的學習積極性和主動性。

第四，拓展交流溝通渠道。網絡環境下，教師要用敏感的觸角去接觸學生周圍的小社會，找到學生關注的焦點，靈活選擇時效性、轟動性的問題和案例，組織學生討論和發言，教導學生學習什么和怎樣學習。同時，結合現代技術發展的新趨勢和當代學生思想實際的新變化，將課堂教學和網絡互動相結合，向學生公布自己的郵箱、博客、QQ號、QQ群、手機號碼等，跟蹤把握學生的思想動態，進行正確而有效的教育。

第五，創新社會實踐教學模式。實踐教學和理論教學的目標是培養學生分析問題、解決問題的能力。以培養創新型人才為目標，整合利用校內外實踐教學資源、利用寒暑假大學生實踐活動、通過學生社團活動等形式開展實踐教學，將理論教學與提高學生創新、動手、策劃、組織、服務等能力的實踐教學結合起來，為學生今后發展奠定寬厚的基礎。

四、網絡環境下思想政治課教學方法創新的基本條件

網絡環境下思想政治課教學方法創新滲透在教學的各個環節之中，實踐中創新實現的保障條件主要有以下幾點：

一是有信念。思想政治課教師的使命感和責任感來源于對馬克思主義理論的堅定信念，以及對思想政治理論教育的事業心。思想政治課教師在一定意義上是要用自己的言行去感染學生的，沒有對馬克思主義的堅定信念和對這一事業的熱愛，其教學的感染力和說服力是蒼白的。思想政治課教學中，教師只有站在馬克思主義立場上，以疑為導、援理釋疑，才能使受學生在敬佩和信服中接受理論教育，才能從思想上促使自己主動創新教學方法。

二是有理念。轉變教學理念，就是要根據思想政治課教學的基本要求，切實從實際出發，把握學生的思想脈搏，提高教學有效性。網絡環境下的思想政治課教學，是開放的、生動活潑的、理論聯系實際的、富有啟發性的、有直接針對性的。教師講授就不能只是說教性的、拘泥于教材的、停留于概念的、與現實生活相脫節的。理念的轉變，實質是對思想政治課教學在認識上的改變，新的教學理念一旦確立，新的思路、新的方法、新的形式就會有廣闊的拓展空間，并且會不斷涌現，就會有內在的動力不斷去創新教學。

三是有問題。把握學生的思想動態和他們所關心的問題，就要研究學生的思想情況，研究他們所關心的問題、感到困惑的問題，并把這些作為教學的重要素材，用理論去分析、解決他們的思想問題，使他們在學習中能夠切實得到收獲。這就要求思想政治課教師備課過程中，要在把握理論體系的基礎上，把關注點放在理論內容如何解決學生的思想認識問題上。

四是有交流。在網絡上、課堂上要能夠實現師生之間的良好交流，實際上就是要求教師很好地去研究如何與學生交流，用什么方式進行交流，如何把握與學生的交流，通過什么題材實現與學生的交流。學生如何搜索、利用和交流網絡信息，如何應對交流過程中會出現的各種情況等等，這樣才能形成網絡環境下一個真正的教與學的過程。

五是有闡發。思想政治課教師要把理論內容有效地傳授給學生，就要把所講的理論內容與現實生活中的現象聯系起來，通過各種現象來闡發理論，依據馬克思主義理論，剖析現象，釋疑解惑，指導實踐，使學生的思考始終集中于教師的思路，而不會游離于教學內容。這就需要思想政治課教師不僅需要有教學經驗的積累，更需要能夠對理論融會貫通地理解和把握。

目前，網絡環境下的教學無法代替傳統課堂教學，兩種教學形式優勢互補、融合發展將

成為主要的發展趨勢。無疑，網絡環境下的教學方法所占比重會愈來愈大，尤其是學科教學方法的改革與創新亦將是今后的重要方向。

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〔責任編輯：侯慶海〕