如何增強大學思政課的實效

[摘 要]大學生是推動未來社會發展的主力軍，是促進國家可持續發展的主要棟梁，然而面對林林種種的社會誘惑，大學生難免會出現難以抵制的行為舉動，為此當代大學思想政治教育課程的制定與落實應當立足于新時代社會特征與大學生的實際需求，通過各項措施與手段有效地增強現階段大學思想政治教育課程的實效性。

[關鍵詞]大學生;思想政治教育;實效性

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0167 — 02

大學生屬于國家高素質群體，他們的一言一行均能夠反映出其綜合素質與職業道德水平，而且對構建和諧主義社會起著至關重要的影響作用，所以國內各高校應當重視對大學生思想政治觀念的培養工作，積極地探索出符合當代大學生需求的思想政治教育課程，從而在滿足大學生身心需求的同時科學有效地提升高校思想政治教育水平。

1.大學思政課實效性和大學生實際需求的關系探討

1.1高校大學生思想政治教育的基本概念

一般而言，大學生思想政治教育的基本概念會由于不同時代、不同教學地點、不同學生群體而被賦予著不同的實質性質與涵義，而目前能夠符合時代潮流與社會需求的大學生思想政治教育概念則是當代高校教育工作者按照現階段社會發展需求，針對不同的教育對象，科學有效地選擇恰當的教學方法來落實一系列教育訴求解決工作，從而讓教育對象逐漸形成教學規劃中預期既定的思想品德樹立效果，不斷讓教育對象養成適應當代社會需求的行為模式的一個過程。換而言之，所謂的大學生思想政治教育即是指在特定的空間與時間內，利用教育所特有的影響力量，采用潛移默化的教學形式對當代教育對象進行一系列思想政治教育工作，從而讓思想政治教育課程的主體不斷提升自身的素質素養水平，逐漸使自身的思想道德素質能力逐漸符合、貼近當代社會一定階層所需要的品質標準。

1.2高校大學生思想政治教育的實效性分析

事實上社會大眾對大學生思想政治教育實效性的定義也存在著不同類型，正所謂“仁者見仁智者見智”，比如部分思想政治教育學者則認為所謂的大學生思想政治教育實效性，即是指思想政治教育教師通過科學、合理、可用的教學方法對教育對象進行長期性的教學項目，并且使其能夠產生較佳的、可靠的教學成果。而筆者則認為大學生思想政治教育實效性，主要是指社會對大學生所要求的道德品質要求逐漸轉變為當代大學生思想品德中的具體思想觀念、行為舉止的實際程度，也由此可見教育對象把社會對其的道德品質要求轉化成自身道德素質所涵蓋的思想認知是全面提升當代高校落實思想政治教育工作質量的重要環節，是科學有效地增強大學思想政治教育課程實效性的關鍵前提，其在一定程度上影響著大學思政課實效性的發展程度。

2.目前大學思政課實效性落實效果欠佳的根本原因分析

根據調查數據得出，現階段國內不少的大學生對思想政治課程的基礎性知識與理念存在著了解不深入、認識不清晰的問題，甚至存在部分學生對社會主義的發展特點、性質特質一無所知，而且大部分學生對現階段各高校積極開展的思想政治教育課程給予了較低的綜合性評價，認為其僅僅是傳播思想理念的一種形式，實質上并不存在一定的時代意義與社會價值。之所以導致這一局面的根本性原因是當代高校在開展一系列思想政治教育工作之前并沒有基于大學生實際需求的前提下進行教學項目的，比如部分大學思想政治教育工作者沒有參考學生的主觀能動性特征，仍然沿用著傳統化的“填鴨式”教學模式，在形式上呈現出單向傳輸知識形勢，這種教學模式在一定程度上消減了教育對象深入理解與探索思想政治知識的積極性與熱情，使他們難以認識與感悟思政課程的實質含義，甚至會使他們對大學思想政治教育課程形成厭惡的學習心理，也因此導致了當代大學生思想政治教育課程實效性偏低的局面。很多情況下，一些大學思想政治教育者為了能夠讓課程通過率有所保證，在教學方式選擇層面上沒有有效地結合當代大學生的成長需求，僅僅通過單方面灌輸知識的手段讓更多的學生能夠在最短時間內知道、記憶思想政治教學內容，而學生為了處理應試化教學項目，普遍會選擇死記硬背的方式將思想政治課程的理論知識記入腦中，可是他們僅僅記住了理論知識，并沒有從自身發展角度感受與體會思想政治理念，因此導致他們在具體的實踐過程中不懂得如何有效地應用理論知識。為此當代高校思想政治教育課程的開設應當立足于教育對象的實際發展需求之上，結合目前的時代特征與社會要求，有針對性地采取措施，從而逐步增強現階段我國各高校大學思想政治課程的實效性。

3.有效增強當代大學生思想政治教育課程實效性的措施研究

現階段高校思想政治教育者應當深入地了解與研究當代大學生的實際發展需求，結合學生需求、時代特點與社會要求，有效地選擇合理化的思想政治教學模式，并且在這過程中要實時地對大學生所提出的不合理需求給予正確的指導工作。有效增強當代大學生思想政治教育課程實效性的措施具體表現為如下幾方面：

3.1根據當代大學生實際發展需求，始終堅持著“以人為本、因材施教”的大學思政課開展原則

以人為本、因材施教是當代教育事業開展一系列教學項目都務必要遵循的落實原則，其能夠直接關系到教學項目能否體現學生個體差異性，能夠影響著教學工作的落實質量與效果。眾所周知，人民群眾是推動社會進步、促進國家發展的主體，是提升與維護自身根本利益的重要力量，而我們深化改革教育事業最主要的目的是為了能夠更進一步地提高廣大群眾的實質利益，不斷提高他們的物質文化與精神文明，從而有效地推進當代人綜合素質的全面提升。為此，當代大學生思想政治教育工作務必要始終堅持著“以人為本、因材施教”的落實原則，將學生當作為全面提升思想政治領悟過程的主體，在最大限度上尊重學生表現出的個體差異性與主觀能動性，盡可能地挖掘學生潛在的創造性思維能力、獨立自主能力等綜合性素質，而且將思想政治教育過程視為長期性、綜合性、系統性的工程項目，唯有如此方能引導學生積極主動地加入到思想政治教育項目的落實隊伍當中，有效增強當代大學思政課的實效性。

3.2根據大學生需求層次的差異性，科學合理地落實大學思政教育課程

通過馬斯洛需求理論得出，人的需求層次按照由低至高的順序能夠劃分為生存需求、發展需求以及享用需求，而所謂的生存需求是指人們對能夠滿足基本生活要求的物質性追求，為此當代大學生思想政治教育工作可以從這一生存需求著手，靈活運用推動物質文明進步、提升生活質量與水平、增強人的基本生活標準等一系列措施來激發大學生參與思想政治教育項目的積極性，但是人的進步與發展并不能僅僅停留于純粹的物質追求層面，所以思想政治教育工作者應當給大學生提供適當地指導意見，讓他們逐步追求較高層次的精神需求;所謂的發展需求是指能夠有效促進人道德品質與行為模式發展的需求，為此大學思政教育應當通過為當代學生提供強而有力的政治方向指導、有效限制學生的行為舉止、激發學生創造性精神能力、培養成良好的人格品質等一系列方式與渠道來滿足學生個體的發展需求;而所謂的享用需求其實是指個體獲取一定需要或者某種愿望，且能夠從其中感受快樂、體會滿足、領略充實，最終使得自身的精神層次得到滿足的一種需求。由此可見，當代大學生思想政治教育課程應當充分地發揮學生的個性特征，盡可能地發展與培養學生個體的品質德行，且要科學有效地滿足每一學生主體的層次需求，持續性地激發起學生參與大學思想政治教育項目的積極性、主動性與熱情，從而逐步增強當代高校開展思想政治教育課程的實效性。

3.3充分利用時代特征與發展產物，與時俱進地推動大學思政課的有效落實

眾所周知，世間萬物均處于時刻變化的狀態，一成不變的事物是不存在的，因此我們應當以發展眼光面對世界、以變化角度觀察問題、以進步理念處理問題。而且隨著經濟不斷地蓬勃發展，人的成長與發展需求也處于時刻變化發展的狀態，所以當代大學思想政治教育者應當充分地了解與掌握人需求的變化規律與特點，并結合時代發展特點與產物，行之有效地落實特具當代特色的思想政治教育工作。時代的日新月異促使著科學技術不斷地進步與發展，由目前大學生主要需求而言，網絡已經成為當代大學生日常生活不可或缺的關鍵要素，為此高校思想政治教育者應當充分發揮網絡在教學過程中的影響作用，將網絡要素逐漸滲透至思政課程教學過程中，并且在學生所能夠接觸的互聯網模塊融入適當的思想政治知識，進而讓學生在運用網絡期間潛移默化地感受、領略到思想政治教學內容的影響，且逐漸改善自身的行為舉止與語言對話，從而有效地增強當代高校大學生思想政治教育工作的實效性。

3.4有針對性、目的性地為大學生不合理需求提供恰當、有效的指導意見

大學生實際的成長需求在一定程度上呈現出積極恰當的的特征，然而我們無法否認的是，伴隨著信息化與全球化不斷蓬勃發展的步伐，且由于西方資本主義思想與市場經濟惡性競爭局面的影響作用，一些不良、消極、不合理的需求就逐漸在當代大學生群體中滋生。例如不勞而獲、學習散漫、生活揮霍、偷竊隱私、行為造假等一系列消極不良行為，因此高校思想政治教育工作務必要對以上不良行為與發展需求進行適當地評論，并為廣大大學生的健康成長提供恰當的指導意見，從而讓他們逐漸關注與重視精神文明的建設工作，且逐步使其發展成為能夠有效提高大學生綜合素質能力的合理需求。

總而言之，大學生思想政治教育工作要在最大限度上展現自身功能與性質，就務必從當代教育對象的不同層次需求著手，不僅要制定出滿足學生個體差異性特征與發展需求的大學思政課程教學內容與教學方案，激發學生參與思想政治教育工作的積極性與熱情，而且還要逐步提升學生對思想政治學習的需求層次，讓自身能夠在競爭愈演愈烈的經濟社會中同時滿足個體成長需求與社會發展需求，從而更為有效提高當代大學思政課的實效性。除此以外，思想政治教育工作者還要始終堅持著“以人為本、因材施教”的工作原則，深入地分析與研究時代特征與發展產物，且將其有效地與思想政治教育課程結合起來，進而在最大限度上展現學生主體在教學過程中所具備的主觀能動性與個體差異性，不斷實現創新教學、增加人文關懷，從而逐步提升當代大學思政課的實效性，不斷實現其所蘊含的時代價值。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 李偉. "人文關懷視域下的高校思想政治教育探析〔J〕. 教育與職業，2012，（06）.

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〔3〕 王歡，劉天宇. "人文關懷視域下大學生思想教育的路徑選擇〔J〕. 新西部：下旬，2011，（08）.

〔4〕 尹倩. "《馬克思主義基本原理概論》第六章“社會主義社會及其發展”的教學體會〔J〕. 思想理論教育導刊，2010，（12）.

〔5〕 齊曉安. "對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學體系的探討〔J〕. 思想理論教育導刊，2010，（12）.

〔6〕 李廷憲. "“思想道德修養與法律基礎”教學體系的整體性及其實現中的幾個問題〔J〕. 思想理論教育導刊，2010，（12）.

〔7〕 王晶梅. "試論高校思想政治理論課案例教學中師生的心理契約〔J〕. 思想理論教育導刊，2010，（12）.

〔責任編輯：侯慶海〕