小學數學“解決問題”的教學策略探究

【摘要】 培養學生解決問題的能力，是教育事業的總體目標. 無論是哪一個學科的教學，都要對學生解決問題的能力進行培養，讓學生掌握正確的解決問題的策略. 在小學數學教學中，圍繞解決問題進行教學，給學生更多的機會去探究、解決問題，有利于學生數學體驗感的加強，促進數學能力的全面提高.

【關鍵詞】 小學數學；解決問題；教學策略；結構

前 言

解決問題，是小學數學教育發展的新形勢，更為國內外許多教育工作者認可. 解決問題的教學模式，肯定了小學生在課堂中的主體地位，更認可了小學生的學習差異. 讓學生在數學學習中去開發數學知識的內在規律，有利于其思維能力的培養. 大部分小學數學教師沒有認識到解決問題的重要性，忽視了學生解決問題能力的培養. 開發解決問題相關的教學策略，是促進小學數學教學進步的關鍵.

一、小學數學“解決問題”的課堂教學結構

第一，確定待解決問題. 要解決問題，就要有問題. 在小學數學教學中，教師要通過教材的鉆研以及新課程標準的了解，學生數學學習能力的掌握，對教學內容進行有效分析與規劃. 根據小學生的最近發展區，確定好教學的基本知識與方法，明確數學知識之間的聯系. 課堂中的問題具有層次性，易答題是那些針對某個數學基礎知識點而設計的問題，這些問題的解決可以通過知識點的轉移而實現. 中等題就是針對基本知識之間的聯系設計的題目，學生需要通過認知結構的建立與分解，找到問題所指的知識交叉點，讓學生利用問題去回顧所學數學內容.

第二，關注問題解決引導過程. 在課堂教學中，教師要有層次地提出問題. 同時，在問題展現在學生面前后，教師不要急于告訴學生正確答案，而是要給學生時間，讓他們應用課本知識去討論問題，嘗試解決問題. 基本知識類的題目往往只針對某一個數學知識點，關系著學生已學數學知識與新的數學知識，便于學生自主解決. 而對于涉及不同知識點之間聯系的題目，教師要對其進行有效利用. 在講解新課時，聯系的面可以窄一點，在復習課時，則可以通過聯系面的擴大引導學生建立知識體系. 每確定一個問題，教師引導學生對這個問題進行粗略分析，有利于解決問題思路的明確，促進學生解決問題能力的提高.

第三，關注問題解決過程的合理點評. 學生對問題進行簡單分析后，教師要結合基本的數學知識點以及相聯系的數學知識點，引導學生思考更深層次的問題，組織學生理清解決問題的脈絡. 教師要對學生的數學問題解決過程進行有效評價，讓學生意識到自己的問題解決優勢與不足，在給予學生信心的同時，促進學生彌補不足.

二、小學數學“解決問題”的課堂教學方法

（一）加強數學問題的有效設計

問題的設計，是解決問題教學策略實施的第一步. 好問題，才能促進學生深入探究，讓學生獨立解決問題的能力得以彰顯. 因此，教師要設計一些具有分析性、判斷性、能夠激發學生創新精神的問題，增強數學學習的趣味性. 數學問題應當具有實際性、生活性，更要具有趣味性與開放性. 具有多種解決方案的問題，最有利于學生解決問題能力的培養. 好問題，才有利于學生數學基礎知識的掌握以及學習技能的提升. 合理課堂問題的安排應當具有層次性，由淺入深，由易到難，讓學生在一次又一次成功地鋪墊下實現數學學習目標.

比如在講解《升和毫升》的時候，教師可以這樣設計問題. 首先，在課堂導入階段，就不同事物的量詞進行提問，這部分提問可以通過填空題來完成. 其中要有幾個液體的量詞問題，像一（ ）水，一（ ）油等. 學生可能會填“杯、桶”之類的答案，教師不要操之過急，肯定學生的答案. 其次，教師對填空題進行改革，給學生看圖寫量詞的題目，對于液體類的題目，可以展示出量杯等圖片，讓學生對量杯讀數，在解決問題的過程中，接觸到升與毫升這些新的數學知識. 數學問題由淺到深的呈現，極大地豐富了小學生的數學思維，也讓數學知識的學習更加自然，在解決問題的過程中接觸新的知識. （二）做好問題解決氛圍的創設

在小學數學教學中，受到學生學習能力差異的影響，同樣的問題，對于不同的學生來講可能難度也不同. 因此，當學生不能快速有效地解決教師提出的問題時，教師要通過良好課堂氛圍的創設，幫助學生建立自信，積極地解決問題. 如果學生解決問題的興趣不足，教師則要利用語言活躍課堂氛圍，調動學生的好奇心與問題解決積極性. 教師可以通過問題提示的方法，通過有效地提示降低問題的難度，鼓勵學生解決問題. 正視小學生的學習能力，給學生思考的時間，樂于肯定學生，才能讓數學課堂氛圍更加輕松.

（三）關注學生問題解決主體地位

解決問題的教學策略，更加重視學生主體地位的突出. 在小學數學教學中，教師重視學生獨立思考過程，給學生獨立思考問題的權利，有利于學生解決問題能力得到鍛煉. 在課堂中，教師不要代替學生思考，學會給學生時間與空間自主解決問題，多聆聽小學生解決問題的方法. 比如在學習有關于找規律的問題時，學生發現規律的視角很有可能不同. 教師可以給小學生機會到講臺前給大家演示自己發現規律的過程，突出學生主體地位，促進學生整體解決問題能力的提升.

結 語

綜上所述，數學知識來自于生活，更服務于生活，數學與生活之間具有緊密的聯系. 要將數學知識應用于生活，促進數學問題的解決，才能讓數學教學的價值發揮出來. 開發小學數學“解決問題”教學結構的優化以及教學策略的開發，能夠讓小學生的主體地位得到突出，形成數學知識應用意識，具有較強的問題解決能力.

【參考文獻】

[1]盧英. 小學數學解決問題的教學策略研究[J]. 中國校外教育，2012，10：114.

[2]冷少華，劉久成. 小學數學解決問題教學的目標、內容和策略[J]. 教學與管理，2012，24：98-100.

[3]高蕾. 關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J]. 中國校外教育，2014，S1：448.