評價先行 有效復(fù)習(xí)

【摘要】 本文主要討論小學(xué)數(shù)學(xué)在復(fù)習(xí)課中的注意要點.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

“期末復(fù)習(xí)課很無趣！”這是大多數(shù)老師和學(xué)生的共同心聲，談起復(fù)習(xí)課，就會讓人聯(lián)想起“冷板凳”“題海戰(zhàn)”等代名詞，但筆者卻想到了“畫龍點睛”這個詞. 因為一堂復(fù)習(xí)課的有效與否，直接關(guān)系到一個單元乃至一個學(xué)期的整體教學(xué)質(zhì)量能否有效提升，學(xué)生素質(zhì)是否切實增強. 那么，該如何上好期末復(fù)習(xí)課？復(fù)習(xí)時該如何合理處理好復(fù)習(xí)內(nèi)容和時間的關(guān)系？如何從學(xué)生的立場出發(fā)，處理好對知識的提升和對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)呢？難道還是“地毯式”、“串珠式”、“題海式”這樣重復(fù)昨天的故事嗎？答案是否定的，下面以五年級期末復(fù)習(xí)為例，談?wù)劰P者對構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂的一些初淺的探索和體會.

一、課前評價，了解學(xué)情

期末復(fù)習(xí)課相對于單元復(fù)習(xí)課來說，內(nèi)容周期更長，原來比較熟悉的數(shù)學(xué)知識這時候?qū)W生可能已經(jīng)有一些遺忘，原本能夠熟練操作的技能學(xué)生可能已經(jīng)有一些生疏，如果此時面面俱到地去復(fù)習(xí)，時間上又不允許，怎么辦？為了節(jié)省課堂上的時間，又能把握好復(fù)習(xí)的重點，達到較好的復(fù)習(xí)效果，我們在上復(fù)習(xí)課之前先設(shè)計了本單元的評價內(nèi)容，在前一天發(fā)下去作為家庭作業(yè)進行練習(xí)（16K一面的量，不占用學(xué)生課堂時間），第二天及時批改并分析學(xué)生的學(xué)情. 注意這里的評價內(nèi)容必須緊扣課標(biāo)要求去設(shè)計，分析學(xué)情時必須對全班學(xué)生的作業(yè)進行錯題統(tǒng)計、歸類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的主要問題，從而確定復(fù)習(xí)的重點.

二、課堂交流，溝通聯(lián)系

通過上面的調(diào)查分析，教師可以了解每名學(xué)生掌握的真實情況，然后再開展基于學(xué)情的復(fù)習(xí). 這時的復(fù)習(xí)更有針對性和實效性. 因為對于學(xué)生而言在復(fù)習(xí)前已經(jīng)知道了自己的錯誤所在，明白了哪些方面還需要補缺，目標(biāo)已很明確；對于教師而言，也知道哪些是學(xué)生中的共性問題，需要花大力氣去解決的，哪些可以適當(dāng)?shù)胤乓环牛恍鑲€別輔導(dǎo)的，輕重緩急已了然于胸. 這時教師便可調(diào)整重點進行課堂復(fù)習(xí)，通過課堂交流真正讓每一名學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升認識. 同時前測作業(yè)還能為我們提供很多課堂復(fù)習(xí)的資源，節(jié)省課堂上的寶貴時間. 比如：在復(fù)習(xí)《小數(shù)乘除法時》可以這樣處理：

1. 辨析梳理、形成知識網(wǎng)

復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是簡單的已學(xué)知識的再現(xiàn)，而是要通過對已學(xué)知識的回顧，把平時所學(xué)的知識從新的角度、按新的要求進行梳理，給學(xué)生以新的信息，促進新的發(fā)展.

結(jié)合前測作業(yè)中計算的題目，通過評講、交流讓學(xué)生概括小數(shù)乘除法的算理和計算法則，溝通各部分知識之間的聯(lián)系. 教師根據(jù)學(xué)生的回答適時提煉，把本單元的知識梳理成知識網(wǎng). 在前測作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還可以選擇學(xué)生在作業(yè)中暴露出來的重點問題強化練習(xí)鞏固. 如：積末尾有0的乘法和商中間有0的除法，學(xué)生錯誤特別多，可以讓學(xué)生在課堂上再練一練，計算0.264 × 0.15，0.328 ÷ 0.16等，要求學(xué)生邊做邊想：計算小數(shù)乘除法時需要提醒大家注意些什么？然后選取學(xué)生中的典型例子進行評講，從而強調(diào)注意點.

2. 適度比較，靈活運用

在前測作業(yè)中的幾道四則混合運算題均可以簡便運算（如：脫式計算3.9 × 0.4 + 6.1 × 0.4、4.25 ÷ 2.5 × 101 - 1.7、2.5 × 3.2 × 0.125、5.6 × 1.8 + 56 × 0.82）但是由于沒有明確要求，因此，有一小部分學(xué)生沒用簡便方法計算，而是按照一般的運算順序進行了計算，這為兩種運算的比較提供了很好的學(xué)習(xí)資源；同時還有兩題可以用多種方法進行簡便運算，這又為算法的多樣化和優(yōu)化提供了很好的學(xué)習(xí)資源.

同時利用學(xué)生作業(yè)中的典型情況進行比較、辨析，不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以提高學(xué)生靈活進行簡便運算的能力. 計算能力的提高，來自于計算練習(xí)的過程中，老師還可以進一步編制容易混淆的習(xí)題，在課堂上讓學(xué)生獨立作業(yè)，比較辨析，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣.

3. 算用結(jié)合，體會聯(lián)系

算用結(jié)合是現(xiàn)行教材的編寫特點，每次學(xué)習(xí)新的計算時，教材基本上都是以“解決問題”導(dǎo)入的，即計算是由于解決實際問題的需要而學(xué)習(xí)的. 因此結(jié)合前測作業(yè)中的應(yīng)用題，讓學(xué)生體會：計算的目的是為了什么？（為了解決問題），如果要正確地解決問題呢？（就一定要學(xué)好計算）. 同時引導(dǎo)學(xué)生體會到同一道計算題能編制出好多道應(yīng)用題.

如此去進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課堂上就不用再花大量的時間讓學(xué)生去動手做，同時學(xué)生掌握得還很到位，因為這些資源都是來自于學(xué)生剛剛做過的家作，印象非常深刻，再結(jié)合課堂上的評講、提升，學(xué)生很容易消化、吸收.

三、再次評價，全面提高

學(xué)生通過課前檢測“查”到了自己這部分知識掌握中的“漏”，再通過課堂交流是否真正地“補”好了這些“漏”呢？還需要再次檢測、評價. 當(dāng)然這次的檢測應(yīng)與課前檢測有所不同，教師設(shè)計檢測題時，要充分考慮到知識點的面，做到面要廣，使不同知識點的內(nèi)容都有涉及，同時還要富有彈性，滿足不同層次學(xué)生的需求.

這種先評價再課堂復(fù)習(xí)再評價的復(fù)習(xí)方式，雖然節(jié)省了大量的課堂時間，提高了復(fù)習(xí)的實效性，但對教師的要求還是很高的. 要求我們教師能夠深入鉆研教材，細致分析學(xué)情，設(shè)計能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的前測題. 課堂上，要對前測作業(yè)分層展示、評析與再練習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，不僅鞏固知識、形成技能，更能夠體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.

當(dāng)然復(fù)習(xí)的方法并不唯一，課前檢測也只是評價手段中的一種，需要我們不斷運用多樣化的評價方式，開展豐富的復(fù)習(xí)形式，這樣復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能真正實現(xiàn)：抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練.