小學數學課堂師生對話的特征探究

【摘要】 隨著科教興國戰略的推進和新課改的逐步發展，小學數學教育的課堂展現出新風貌. 師生之間的對話交流貫穿于整個教學課堂，改變了以往老師教學生學的教學模式，縮短了師生的距離. 而在我國，老師和學生的對話交流卻尤為缺乏，面對問題時更是缺乏學生間積極主動的對話，這種狀況在小學數學課堂中更加突出. 本篇文章將指出小學數學課堂存在的問題，分析小學數學課堂師生對話的特征和開展師生對話的功能作用，以供讀者參考.

【關鍵詞】 小學；數學課堂；師生對話；特征研究

小學數學課程是小學教學的主要課程之一，開展師生對話有利于增進師生之間的交流，促進師生的共同發展. 通過課堂提問的方式促進學生積極思考，充分調動學生的自主參與意識. 開展師生對話，有利于拉近教師與學生的心靈距離，提高教學質量，幫助老師完成教學目標，彰顯學生的獨特個性.

1. 小學數學課堂存在的問題

以往的數學課堂師生關系比較生硬，教師嚴格遵守“尊師重道”的理念不與學生過于親近，對話交流難以展開. 而新課改之后，更易于接受新觀念的年輕老師更加注重與學生的交流溝通，但在實踐過程中卻無法避免一些存在的問題.

1.1 缺乏思維的連貫性

在數學教學課堂上，老師經常會存在自問自答的習慣，提出問題后不等學生回答就給出答案，或者在學生未表述完整時就武斷的打斷學生，進行自己的概括，破壞了學生思維的連貫性，嚴重阻礙了學生自主思考能力的發展.

1.2課堂辯論的得失

教師經常組織課堂辯論環節讓學生自由討論，活躍課堂氣氛，但討論結束后常直接給出答案，簡單直接的否定給出錯誤答案的同學，不分析他們錯誤的原因且不鼓勵學生，不重視學生的討論成果，導致學生積極性和自信心的喪失.

1.3 課堂的無序氛圍

教師提出問題后通常希望學生準確無誤地按照自己的思維正確地解答問題，但對偏離了預想的答案嗤之以鼻，懷疑學生的學習能力，這樣不僅降低了學生的積極性，也打擊了學生的自信心，學生的自我價值沒有得到有效的挖掘，課堂氛圍也失去了原有的有序、平等、和諧.

2. 小學數學課堂師生對話的特征分析

2.1 師生對話的平等互動性

師生對話要求平等交流、構建良好的互動關系. 實現師生對話的平等交流，能有效地保障師生對話的開展. 老師要充分考慮小學數學課堂自身知識內容的特點，有效地指導數學的解題思路和方法，在指導的過程中要根據數學思維的邏輯性觀察學生吸收效果的信息反饋情況，及時地對教學方法進行調整. 開展師生對話交流，可以有效地監督學生的學習狀況. 老師要重視學生對教學的意見建議和接受態度，與學生平等互動.

2.2 提問與被提問的角色關系互換性

老師要了解學生是否理解教學內容，就要針對正在講解題目中涉及到的知識點對學生進行課堂提問，學生對老師講解內容不清楚不明白的地方向老師提問，這種提問和被提問的轉換是展開師生對話的常見方式，可以幫助學生加深對教學內容的印象.

2.3 通過課堂游戲和學生開展課堂互動對話

在教學過程中，老師會根據教學內容開展課堂游戲進行練習和操作，師生互相協作形成有效的對話互動. 這種通過游戲開展的課堂互動對話，避免了教學內容的枯燥性所導致的學生學習興趣的削弱，能提高學生的積極性，不僅保障了學生的學習效率，還提高了課堂的教學效果.

3. 小學數學課堂開展師生對話的功能作用

3.1 為學生營造輕松平等的課堂交流環境

師生對話的模式通常表現為老師對學生提出有針對性的問題，學生對不懂的問題提出疑問. 學生與老師在輕松平等的課堂氛圍下平等地交流溝通. 老師發揮出對課堂的主導作用，學生體現在課堂中的主體地位. 使小學生在輕松無壓力的學習環境中有效率地學習，形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力. 小學生自尊心的表現之一是得到老師和同學的認可，老師應認真聽取學生的解題思路，鼓勵學生表達意見，培養學生的開放性思維能力.

3.2有效提高小學數學教學效果和質量

對教學內容進行提問和闡述是師生對話的主要表現形式之一，在對問題進行交流溝通時，老師和學生要不斷地分析教學內容，擴展知識的涉及內容，豐富教學資源. 師生應根據教學邏輯思維的連貫性和承接性特點對所學內容的擴展進行深入的學習，促進學生對知識的有效掌握，提高學生的學習效率，提升教學質量和水平. 課堂教學氣氛的烘托可以以教學課堂游戲的互動、平等的教學氛圍來實現. 老師指導學生解題時要充分考慮教學內容滲透模式的多樣性. 小學生在輕松無壓力的教學環境中放松心態，經過老師的指導和鼓勵發散性地思考教學內容. 回答老師的提問，有利于充分發揮學生的主觀能動性，以達到新課改對小學教學的要求.

4. 總 結

小學數學課堂師生對話是數學教學必不可少的內容之一，是提高小學數學教學效率、效果和質量的重要方式，充分體現了學生在學習過程中的主體地位和老師在教學過程中的主導作用，有利于師生之間的交流溝通、共同發展. 這種對話式的教學方式應該得到廣泛的推廣和普及，促進小學教學的發展.

【參考文獻】

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