談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】 小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力十分重要，針對當前小學數(shù)學教學中學生能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀，立足課堂教學實踐，本文深入探討了在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，著力提升學生的學習素養(yǎng)，更加符合時代發(fā)展和要求.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；創(chuàng)新能力

二十一世紀人們稱為“創(chuàng)新教育”世紀，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力. 沒有創(chuàng)新，就沒有人才；沒有創(chuàng)新，就沒有社會的進步. 在科學技術發(fā)展日新月異的今天，每位教師，在教學中都應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結合本人的教學實踐，談幾點粗淺的看法.

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1. 質(zhì)疑問難是創(chuàng)新思維的開端，也是創(chuàng)新思維能力的訓練. 在教學中，學生學而無疑，思維就不會獲得新知. 教師要讓學生在學習中大膽質(zhì)疑，鼓勵提出具有創(chuàng)新的問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 在數(shù)學教學中教師應把質(zhì)疑滲透于各個環(huán)節(jié)中，對學生提出的問題要加以肯定、表揚. 通過質(zhì)疑問難、自由討論，學生潛在的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮.

2. 做好質(zhì)疑示范，教給質(zhì)疑方法. 傳統(tǒng)課堂教學習慣是：“師問生答”，學生不懂得怎樣質(zhì)疑. 因此，我在教學是注意做好質(zhì)疑示范，教給學生質(zhì)疑方法. 例如，教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，我為學生示范質(zhì)疑：（1）例題有什么特征？（2）與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么不同？（3）先用除數(shù)試除被除數(shù)的前幾位？（4）把除數(shù)看什么數(shù)來試商？（5）商的最高位應寫在哪一位上？商是幾位數(shù)？為什么？學生明確可以從哪幾方面著手質(zhì)疑，為以后學習“除數(shù)是三位數(shù)的除法”等內(nèi)容進行正確質(zhì)疑做好鋪墊. 教師還可以引導學生就自己不明白或有不同看法的地方進行質(zhì)疑.

3. 調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，鼓勵標新立異. 開始嘗試質(zhì)疑時要突出鼓勵學生多質(zhì)疑，不計質(zhì)量高低，凡是能主動質(zhì)疑的都給予鼓勵. 關注各個層次的學生，盡量讓學生都有質(zhì)疑的機會. 同時鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”超越教材，多方面思考問題. 在教學：“被乘數(shù)中間或末尾有0的乘法”時，一個學生提出疑問：“為什么被乘數(shù)中間的0要乘，而末尾的0不用乘就只寫在積后面？”面對質(zhì)疑，我先肯定學生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，之后組織討論，讓學生更明確其計算簡便的道理.

4. 讓學生把握重點和難點，提高質(zhì)疑水平. 學生受到老師的鼓勵，又掌握了質(zhì)疑的方法，往往躍躍欲試，質(zhì)疑涉及面廣，有的問題根本不著邊際. 這時，教師注意引導學生把握教材重點、難點，思考哪些提得好，好在哪里，哪些問題不好. 讓學生明確只有把握教材重點難點，才能提出有質(zhì)量的問題. 在我的誘導下，學生的質(zhì)疑能力進步很快. 例如：一個學生比較珠算和筆算加、減法則時，提出這樣問題：為什么珠算從高位算起，而筆算卻從個位算起？這個問題提的不錯. 我就出兩道題讓學生分別進行珠算，筆算，再發(fā)表意見，把問題解決了.

二、指導學生細讀課本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課本是教師教和學生學的基本材料，是創(chuàng)新教育的“原型”. 在小學數(shù)學創(chuàng)新教育中，“原型”啟發(fā)是以大綱為依據(jù)，課本內(nèi)容為示范，例題為“思維源”，通過教師的點撥和指導，使學生產(chǎn)生一種創(chuàng)新的意識. 在教學中教師必須指導學生細讀課本，注重例題教學，引導學生從課本中找到解決問題的思路，用課本提供的范例和信息去尋找創(chuàng)新的依托. 數(shù)學教學中許多概念比較抽象，學生不容易掌握，在教學中，首先教師應教會學生認真細讀課本，做到概念、定理逐字讀，易混淆的概念對比讀，較難概念反復讀，難記的定理經(jīng)常讀，并在細讀的基礎上，對教材的主要內(nèi)容，重難點要進行歸納整理；對數(shù)學定義要正確理解，對重要的定理、公式掌握其推理過程；對重要的例題、習題要反復體會，理解其解題思路；對重要的方法要牢固掌握熟練應用. 通過細讀課本，使獲得知識得到應用. 讓學生從感性認識提高到理性認識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

三、讓學生多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極引導學生進行嘗試性學習. 創(chuàng)新教學強調(diào)充分調(diào)動學生主體自覺積極地參與教學過程，這樣才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地發(fā)揮他們的智力潛能. 嘗試性學習是指教師講授新課之前，學生現(xiàn)場嘗試自學課本，通過讀、畫、注、做、想等方式，主動從課本中獲取知識，這是把學生推向主題位置，充分發(fā)揮其智力潛能的有效方法. 同時，引導學生從多角度考慮問題，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性. 在教學中教師要給學生自由思考的機會，鼓勵學生求異創(chuàng)新. 如教學“把三個棱長是3分米的正方體，拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少平方分米？”引導學生打破思維定勢，從多角度思考問題. 解法（一）：拼成長方體后，長是9分米，寬和高不變是3分米，根據(jù)公式求出長方體的表面積是（9 × 3 + 9 × 3 + 3 × 3） × 2 = 126（平方分米）. 解法（二）：把三個正方體拼成長方體后表面積減少了4個面，那么每個面的面積是3 × 3 = 9（平方分米），這樣求拼成長方體的表面積就比較容易. 即：3 × 3（ × 18 - 4） = 9 × 14 = 126（平方分米）. 這樣學生的單一思維就向多元化發(fā)展. 通過讓學生從多角度思考問題，使學生的解題方法由呆板發(fā)展為系統(tǒng)靈活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神.

四、強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學家布魯納說過；“探索是教學的生命線. ”在教學中，要使學生明白：解題有法，但無定法. 即使問題已解決，也不妨再覓新徑. 這對開拓學生的思路，探索解題規(guī)律是大有裨益的. 讓學生在獨立的基礎上，分組討論、研究、交流各自分析問題和解決問題的方法，提出利用相似的多種證法. 日久天長，學生就會對一題多解產(chǎn)生濃厚的興趣. 的確，在教學中充分利用一題多解，強化學生思維訓練. 一題多解是一種精巧的教學，從思維特點的求異性，從解題策略的探索性，從方法形式上的創(chuàng)造性入手，它可以把各部分數(shù)學的知識溝通起來，互相滲透、互相轉化. 從而使學生進一步掌握數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系. 然后根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認識規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，在學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實景、實物、實例入手，采用動畫、故事、游戲、操作、猜謎語等形式，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)其探索的欲望，調(diào)動學生的思維積極性，使其樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 例如：教學“長方體的認識”時，教師可在多媒體課件中設計一個長方體，在長方體的六個面上分別用上不同的顏色填充. 在演示時，通過電腦對長方體進行旋轉，使學生從不同的角度觀察長方體的六個面，同時認識到長方體有六個面；在長方體的八個頂點上使用不停閃爍的亮點，在演示時，使學生清楚地看到不停閃爍的光點就是長方體的八個頂點；認識十二條棱時，可設計為把長方體的六個面的模像去掉，剩下長方體的十二條棱. 這樣在演示時學生可以一目了然，長方體有12條棱. 總之，學生的思維是在不斷探索和解決問題的過程中逐步提高的，不是一朝一夕的事，它需要教師在長期的教學實踐中，努力探索、銳意進取，即當好學生向思維高峰攀登的扶梯手，又要站在學生思維的臺階上進行點撥，只有這樣才能使創(chuàng)新教育不斷走向深入，走向成功.

五、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)設寬松課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識. 心理學研究表明，學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，增強參與學習活動的主動性，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花. 課堂教學環(huán)境是一種很重要的教學信息，它比知識信息更深刻、更直接，有效作用于情感、意志、興趣等非智力因素. 教師應以飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，去感染學生，讓師生的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂樹立正確的師生觀，實行民主、平等的教學管理，把培養(yǎng)學生的獨立性、獨創(chuàng)性等創(chuàng)造性人格作為重要的教學目標. 尊重、關心、理解、信任每一個學生，允許學生犯錯誤，鼓勵求異，增強學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力. 例如：教學《平行四邊形面積計算》時，教師要善于利用數(shù)學轉化的思想進行優(yōu)化教學，引導學生動手操作，通過剪、拼把平行四邊形轉化成已學過的長方形，讓學生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形之間的關系，明確平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，由長方形面積 = 長 × 寬，推導出平行四邊形的面積 = 底 × 高，這樣讓學生從已知中發(fā)現(xiàn)問題，在積極探索中創(chuàng)新，從而創(chuàng)造性的解決問題，這種教學讓學生自己探索方法. 重視學生討論的過程，傾聽他們的意見，使學生在討論中能暢所欲言，各舒已見，學生思維活躍，能夠主動地追求知識，喚起學生的創(chuàng)造熱情和欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格品格，增強創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

總之，只要我們教師創(chuàng)造性地教，就會喚起學生創(chuàng)造性地學. 在數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑甚多，教師要善于鼓勵學生廣開思路，勇于質(zhì)疑，大膽聯(lián)想，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.

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