如何在初中數(shù)學(xué)中推進(jìn)情景式教學(xué)

【摘要】 近年來，情景式教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，教師對其的關(guān)注熱度也不斷升高. 的確，合理有效地推進(jìn)情景式教學(xué)，對于切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效來講助益頗多.

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)；情景式教學(xué)

情景式教學(xué)法是近年來在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中被廣大教師和學(xué)生所稱道的新型教學(xué)方式之一. 所謂情景式教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出各種不同風(fēng)格內(nèi)容的情景，并且將本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識融入到相關(guān)具體情景當(dāng)中. 在這樣的教學(xué)模式之下，能夠成功地將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識以一個(gè)靈活自然的方式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生們接受起來更加輕松順暢，進(jìn)而在增強(qiáng)對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.

一、營造生活氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，途徑有很多，然而，筆者認(rèn)為最為有效的方式就是從實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景. 將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融入到實(shí)際生活情景當(dāng)中，一方面，能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生找到所學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用方向，另一方面，可以有效拉近學(xué)生與知識之間的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)知識不再抽象和陌生，而是走到學(xué)生的身邊，熟悉而自然.

例如，為了讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中建立起平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系意識，我在課堂教學(xué)過程當(dāng)中提出了這樣一個(gè)問題：我的朋友要過生日了，我想要親手為朋友制作一個(gè)漂亮的正方體盒子來包裝禮物. 在這個(gè)盒子的六個(gè)面當(dāng)中，相對的兩個(gè)面上的圖案都是相同的，如下圖左所示. 那么，想要制作出這樣效果的盒子，在下列四種方案當(dāng)中，我需要按照哪一個(gè)平面圖紙進(jìn)行折疊操作呢？如果只是以正方體與其平面展開圖的形式進(jìn)行提問，很難引起學(xué)生的關(guān)注興趣. 而將這個(gè)問題與實(shí)際生活情景相結(jié)合之后，大家馬上興趣大增. 站在生活應(yīng)用的角度看待數(shù)學(xué)問題，遠(yuǎn)比單純的理論探討要有趣得多.

生活情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大增加了. 因?yàn)椋谶@個(gè)過程當(dāng)中，大家發(fā)現(xiàn)，原來看似冰冷嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，時(shí)刻幫助大家解決著生活當(dāng)中所遇到的各類問題. 這樣的感受讓數(shù)學(xué)真正走到了學(xué)生心里，學(xué)生也非常樂于學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，以掌握更多解決實(shí)際生活問題的本領(lǐng). 與此同時(shí)，由于生活情景取自于我們身邊，其創(chuàng)設(shè)的過程也隨之容易了很多，為教師的教學(xué)準(zhǔn)備減輕了不小壓力.

二、設(shè)定問題背景，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)是一門問題的學(xué)問，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，可以看作是一個(gè)由問題引發(fā)研究，再運(yùn)用研究成果來解決問題的循環(huán)往復(fù)過程. 因此，問題對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講至關(guān)重要. 那么，我們何不將問題的意識應(yīng)用到情景式教學(xué)模式構(gòu)建當(dāng)中呢？這就是筆者接下來要討論的問題情景的創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)將問題帶入課堂教學(xué)的好方法，更是引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容深入思考的絕佳途徑.

例如，在二次函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，基本部分知識內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握二次函數(shù)的解析式與圖像之間的關(guān)系了. 于是，我趁熱打鐵，針對學(xué)生們剛剛計(jì)算研究過的二次函數(shù)y = 2x2 - 3繼續(xù)深入提問：如果將這個(gè)函數(shù)的圖像進(jìn)行平移，先向上平移4個(gè)單位，再向右平移1個(gè)單位，那么，所得到的新拋物線的解析式應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生雖然已經(jīng)比較熟練地掌握了二次函數(shù)的基本知識，但這種提問方式還是出乎學(xué)生意料的. 這一問題情景的創(chuàng)設(shè)，也將大家的注意力吸引到了拋物線的移動問題上，如何找到解決這個(gè)問題的規(guī)律，成了學(xué)生自發(fā)開始的思考方向.

可以看出，問題情景的創(chuàng)設(shè)還是比較靈活的. 教師可以在任何一個(gè)合適的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)當(dāng)中將問題加入. 雖然只是一個(gè)小小的問題，卻可以在原有的平鋪直敘的課堂教學(xué)過程中掀起不小的思維波瀾. 問題情景之下，學(xué)生得以一改往日的被動思維，開始主動思考問題，探究知識，這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變以及對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)來講都是十分重要的.

三、創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效果，除了以問題帶動思考之外，教師們還可以考慮在課堂教學(xué)當(dāng)中引入競爭機(jī)制，這個(gè)方式在加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力方面的效果是十分顯著的. 實(shí)際上，初中學(xué)生的競爭求勝意識是很強(qiáng)的，教師如果能夠抓住學(xué)生的這一心理特質(zhì)，將競爭形式同數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，必將從根本上強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.

例如，在學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)與概率方面的相關(guān)知識內(nèi)容之后，我在課堂上向?qū)W生展示了這樣一個(gè)問題：最近的報(bào)紙上登載了題為“水龍頭合格率為95%”的新聞，請問，這則新聞的結(jié)論是出自抽樣調(diào)查還是普查？在對于A、B兩個(gè)品牌的水龍頭進(jìn)行檢查時(shí)，得到了這樣的質(zhì)檢結(jié)果：A牌被檢數(shù)70個(gè)，不合格數(shù)3個(gè)，B牌被檢數(shù)10個(gè)，不合格數(shù)1個(gè)，那么，你認(rèn)為哪個(gè)品牌的水龍頭質(zhì)量更為過關(guān)？這種略為開放的提問方式，引發(fā)了學(xué)生的競爭意識. 對于每個(gè)問題的回答都出現(xiàn)了不同的聲音，學(xué)生更是為了證明自己的結(jié)論是正確的，不斷結(jié)合所學(xué)知識提出理由. 雖然只有一部分學(xué)生的答案是正確的，但這個(gè)競相證明自己的過程卻使得每名學(xué)生對于這部分知識的認(rèn)知有效加深了.

競爭情景創(chuàng)設(shè)成功之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力顯著加強(qiáng)了. 在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)之下，每名學(xué)生都希望自己能夠成為知識學(xué)習(xí)中的佼佼者，大家也都對自己的學(xué)習(xí)能力建立起了信心. 想要在競爭當(dāng)中取得最終的勝利，自然離不開對于知識內(nèi)容的準(zhǔn)確把握與深入理解. 在競爭情景之下，這一過程完全是由學(xué)生們自主完成的. 因?yàn)橹R學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講，已經(jīng)成了一種個(gè)人需求，而非教師的硬性要求，完成起來自然順利得多.

四、推進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐，打開知識出口

數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)特別重視知識呈現(xiàn)的完整性，即不僅要為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識打開入口，將知識引進(jìn)來，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生找到知識的實(shí)際運(yùn)用之處，將知識送出去. 只有這樣，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知才是圓滿的，才能真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密相連.

例如，在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段，我曾帶領(lǐng)學(xué)生解決過這樣一個(gè)應(yīng)用問題：某小區(qū)內(nèi)有一個(gè)等腰梯形的空地（如下圖），現(xiàn)在，物業(yè)公司想在這片空地上建花壇，欲設(shè)計(jì)出一個(gè)理想的花壇建造方案. 居民們的要求是，在等腰梯形ABCD當(dāng)中找到一個(gè)點(diǎn)P，使得花壇建造成功后，△DPC≌△APB，且△APD的面積與△BPC的面積相等. 那么，作為設(shè)計(jì)者，你應(yīng)當(dāng)怎樣確定這個(gè)點(diǎn)P的位置呢？這個(gè)問題的應(yīng)用情景與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，這不僅增加了學(xué)生對于問題解答的熱情，更讓大家對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)多了不少成就感.

應(yīng)用情景的創(chuàng)設(shè)并不難，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會遇到很多應(yīng)用問題. 教師不要將看待應(yīng)用問題的視野局限于解答之上，而是要將之視為讓知識走出教材的一個(gè)重要途徑. 通過每一次對于應(yīng)用問題的講解，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的相關(guān)應(yīng)用的關(guān)注和感悟，讓學(xué)生將知識內(nèi)容學(xué)活，達(dá)到靈活運(yùn)用的目標(biāo).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推進(jìn)情景式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尤其注意兩個(gè)方面的問題：第一，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)與待教學(xué)的知識內(nèi)容特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，只有這樣，具體的情景才是適合于知識內(nèi)容的，二者相匹配，才能夠最大化地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行. 第二，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所喜聞樂見的，想要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識真正學(xué)進(jìn)心里，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣. 如果教師能夠合理選擇學(xué)生所感興趣的情景，那么，大家對于相應(yīng)情景的興趣自然會遷移至相應(yīng)知識內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率的提升自然也就不是問題了. 把握住以上兩點(diǎn)，相信情景式教學(xué)可以有效為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升注入力量.

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