把握“問”的藝術 “問”出有效課堂

【摘要】 課堂提問是教師在課堂教學中的重要教學手段，而有效的課堂提問對啟發學生思維，理解課堂知識，引發學生創造都有積極作用.

【關鍵詞】 提問；激趣；設境；引究；留空；拓思

教師的藝術全在于如何恰當地提問和巧妙地引導學生作答，這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現. 但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰到好處的相機而問，是值得我們探究的課題. 下面本人結合自身的教學思考與實踐談幾點看法：

一、激趣，導入新學之問

俗話說：“良好的開端是成功的一半. ”心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配. 一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”. 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”. 根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維. 教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題. 例如在教學“有余數的除法”時，我以學生喜歡的動畫片進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽. 獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊. 裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上. 比賽時，我報出一個數. 這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’. ”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我. ”“25”，小猴又及時地接上“是我”. “34”，則是公雞在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定. 小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快作出判斷的呢？”

問題帶動學生興趣盎然，議論紛紛，在求知欲被調動起來的同時注意力也迅速集中. 于是我再適時指出：“若要知道它們是怎么又快又準作出判斷的，今天我們就一起去探索《有余數的除法》吧！學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了. ”

這樣的質疑使教材的教學內容與學生已學過的知識關聯起來，不僅豐富了教學內容，也使新舊知識相互作用，激起學生內部已知和未知的矛盾. 活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和積極性，既激起學生的學習興趣，又激發了學生對學習新知的欲望.

二、設境，誘發思考之問

在數學教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要. 教師設計提問時，要充分顧及這點. 因此，我在數學教學中適當地給學生營造一個問題情境，這樣不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并且能喚醒學生的學習興趣.

之后學生思維的閘門立刻被打開，紛紛議論，加入到學習、討論的隊伍中來，并在老師的啟發、小組的活動中紛紛發現了其中的奧秘.

這樣，從學生感興趣的、富有童趣的情景故事引入，提出問題，極大地提高了學生學習數學的興趣，激發了學生學習數學的積極性，促使學生積極思考問題，從而喜歡上數學. 自然這樣的教學效果非常明顯.

三、引究，開放有度之問

數學新課程改革的首要目的是教會學生如何進行數學思維. 沒有數學思維，也就難以談創新，這一目的應貫穿于教學過程的始終. 提問總是與思維相伴，提問是思維的起因，就像問題是數學的心臟一樣，數學思維的特點決定了數學課堂提問的特點：問題提出要自然，問題背景要清晰，問題進行要有梯度，思考問題要有時間.

在課堂提問情況下要適當，提問所含的信息既不能過小，也不能過大，只有當學生感到有一定難度，但通過自己的努力又能解決，也就是平常所說的跳一跳才能摘到果子時，才能引發學生積極思維.

四、留空，難易適度之問

《學記》中說：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”. 現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”. “最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究. 對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展.

在這堂課中充分體現“學生為主體”的教學思想，提出問題后，不是通過教師的直接傳授而獲得知識，而是通過學生的努力而發現知識的規律，調動每名學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一名學生都有回答問題的機會，體驗參與成功帶來的愉悅這種成功學習的感受，極大地調動了學生的學習積極性.

五、拓思，引發創造之問

教學是為了使學生開動腦筋、生動活潑地掌握知識. 在課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節. 因此，教師要注意在平時教學提問中不僅要訓練學生的集中思維，同時還要給學生創設較多的訓練拓展思維的機會，培養學生正向思維的同時鼓勵學生從相反方向去看待和認識事物去思維. 這樣往往別開生面、獨具一格，使學生積極參與到課堂學習中來，培養他們的創造性思維.

好的提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力. 這樣，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展.

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度. 陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨. ”教學的課堂提問是一門科學，更是一門藝術. 要掌握好這門藝術，教師就應該勤思考、多鉆研，努力優化課堂中的“問”，“問”出學生思維的價值，“問”出數學課堂的精彩.

【參考文獻】

[1]黃光虎，劉家林.小學數學課堂提問的藝術[J].小學教學參考，2000（7）.

[2]沈宣旺.談小學數學課堂中的有效提問[J].吉林教育，2008（3-4）.