小學數學課堂提問有效性的探究

【摘要】 傳統的數學教學囿于應試，單調而機械，難有實效. 筆者分析當前小學數學課堂提問現狀，采用目的性、啟發性、廣泛性、層次性的提問，旨在提高提問的有效性，促進教學質量的有效提升.

【關鍵詞】 小學數學 課堂提問 有效教學

隨著課堂改革的不斷深入，人們對課堂教學行為提出了更高的要求. 有效地提問能反饋信息，調控教學程序；能集中學生注意力，鞏固所學知識；能引發學生思考，啟迪學生思維；能促進師生之間的溝通交流，發展學生表達能力. 但提問簡單隨意、缺乏科學性、與教學聯系不密切的現狀往往被教師所忽視，需引發我們深入地思考.

一、當前小學教師課堂提問的現狀

1. 新課程理論與教學實際缺乏聯系. 教師是學生學習活動的引導者，要轉變傳統的教學方式，通過師生的對話引領學生開展合作探究活動. 近年來，教師基本擺脫了“滿堂灌”，但由于應試教育的理念根深蒂固，被動接受的現狀仍未改善，課程理論與教學實際缺乏聯系，數學知識與實際生活彼此割裂，課堂教學仍以“師問生答”為主.

2. 教師忽視了提問的重要性. 大部分教師忽視了課堂的互動，師生之間缺乏對話交流，提問的時間達不到課堂的三分之一，甚至有一些問題是隨機發問的，并未經過事先的預設，對學生的知識背景不加分析，設計的難度或過易或過難，未能發揮良好的教學效果.

3. 教師的綜合素養有待提高. 部分教師對課堂教學缺乏有效的組織管理，或過于強調紀律，阻礙了學生的思維發展，或提問后教師聽之任之，對學生不加管理，使課堂提問缺乏實效. 部分教師注重記憶性問題，而對理解性、應用性和創新性問題視而不見，無益于學生的思維發展.

二、小學數學課堂提問的有效策略

1. 提問應具目的性. 部分教師為“抓”住學生的注意力，一味追求提問的趣味性，為提問而提問，而不去考慮學生的認知特征和思維發展特點，提問缺乏知識性，變得漫無目的. 教師要針對教學內容、教學重難點、學生困惑點和易錯點設計提問，使問題問在“點”上. 如在“觀察物體”教學中，教者讓學生用四個大小相同的正方體，擺出如右圖所示的圖形. （1）想一想，此時從正面看，你會看到一個怎樣的圖形？（2）如果此時再添加一個小正方體，放在什么位置上不影響正面看到的形狀？你會如何擺？（3）動手操作演示，想一想還有些什么其他擺法？總結一下規律. （4）請仔細從上面、側面觀察，看到的形狀與剛才一開始看到的形狀一樣嗎？教者通過提問，引領學生觀察、操作、分析、交流、歸納，讓學生的思維逐步明晰，使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從而提升學生對實物與視圖的轉化能力.

2. 提問應具有啟發性. 教師提出的問題應盡可能的接近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”就能摘取成功的果實. 而部分教師不顧學生的生活背景，設置的問題過難，不能激發學生的學習興趣，啟發學生的主動思考. 教師的提問應具有啟發性，要讓學生親歷主動觀察、積極思考、合作交流的過程才能解決問題，讓學生感到勝利的愉悅. 如在“認識三角形”教學中，師生交流如下：

師：（出示蘇通大橋圖片）同學們，你能從這幅圖中找到三角形嗎？生：（上臺指出）

師：想一想，生活中還能在哪些地方能看到三角形？

生：空調架、交通標志、自行車……

師：你能自己動手做一個三角形嗎？小組合作完成，看看哪個小組的方法多？

生1：用小棒擺.

師：（提示）用小棒擺一定要注意首先相接，不能有多出來的部分.

生2：用尺子畫.

生3：在紙上分別畫三條圍起來的線段，形成一個三角形.

師：大家觀察這些三角形，它們形狀各異、大小不同，但它們有著什么共同之處？

生1：有三個頂點.生2：有三條邊. 生3：有三個角.

教師要善于為學生搭建“腳手架”，引領學生通過觀察、操作等學習活動，逐步認識三角形的概念.

3. 提問應具有廣泛性. （1）教學內容密切聯系生活實際，內容應具廣泛性. 數學源于生活，服務于生活，教師要根據教學內容的需要，從生活中挖掘資源，將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生感受到數學的應用價值. 如在“軸對稱圖形”教學中，教者創設情境如下：

師：同學們，老師帶來了幾張美麗的圖片，想欣賞一下嗎？生：想.

師：（呈現）美麗的蝴蝶，可愛的蜻蜓、青翠的樹葉，它們漂亮嗎？生：漂亮.

師：如何從數學的角度去研究它們，發現這三幅圖片從外形上都有什么共同的特征？

生1：右邊好像是從左邊翻折過去一樣.

生2：對折能完全重合.

師：生活中正是有了這些對稱現象，才會變得如此美麗. 除了在生活中，對稱現象在我們的數學世界也有很多的表現，今天我們一起來學習軸對稱圖形.

（2）擺脫單一的舉手提問方式，提問方式應具廣泛性. 教師要改變傳統的學生齊答或學生舉手回答的提問方式，應根據學生的年齡特點和教學內容的需要，設置成靈活多樣的題目，如口算題可在快速搶答的基礎上采用隨機抽號的方式答題.

4. 提問應具有層次性. 由于學生的學習背景、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，他們的接受能力也不盡相同，教師若采取“一刀切”提問，勢必會使部分后進生喪失學習興趣. 教師提出的問題應遵循由淺入深、由易到難的原則，能激發學生的探究興趣，讓學生積極參與到課堂提問中來. 如在“認識整億數”教學中，教者提問如下：

師：我們已經學過了哪些計數單位？生：個、萬.

師：10個一萬是多少？10個十萬是多少？10個百萬呢？

生：十萬，百萬，千萬.

師：誰能一千萬一千萬地繼續數？生：1千萬，2千萬，……師：數完了嗎？10個一千萬是多少？生：億.

師：還有更大的計數單位嗎？生：十億，百億……

師：百億與十億有什么關系？千億與百億呢？

生：10個十億是1百億，10個百億是1千億.

教師層層遞進、逐層深入，引領學生認識億、十億、百億、千億，并知道相鄰兩個單位之間的關系.