基于校內仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學模式研究

摘要：目的 討論基于校內仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學模式，為日后的臨床教學提供參考。方法 選擇烏魯木齊市職業大學2011級眼視光技術專業學生30人為觀察組，對該組學生給予校內仿真模擬實踐中心教學；選擇烏魯木齊市職業大學2012級眼視光技術專業學生30人為對照組，對該組學生給予傳統模式教學，對比兩組學生的教學情況。結果 經過評分統計，觀察組學生的操作規范性為（22.08±2.96）分，實際應用能力為（21.21±1.78）分，病例分析能力為（21.64±2.88）分，綜合素質為（22.28±2.85）分；對照組學生的操作規范性為（17.26±1.99）分，實際應用能力為（16.91±2.10）分，病例分析能力為（16.62±2.07）分，綜合素質為（17.41±1.93）分，兩組學生比較差異有統計學意義，P<0.05。結論 基于校內仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學模式，能夠提高學生的操作規范性，在各項能力的表現上，均優于對照組。日后可將該種教學模式推廣應用，為臨床醫學培養更多的人才。

關鍵詞：模擬實踐中心；實踐教學；情境構建；眼視光專業

實踐教學作為理論與實際相結合的教學活動，是完成眼視光專業人才培養目標的重要途徑。從客觀的角度來說，眼視光專業人才，是當下眼科醫療的急需人才。目前很多群體的視力都在不斷的下降，例如學生群體、老年群體、辦公族群體，這些群體都需要眼視光專業人才的幫助。本研究主要討論基于校內仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學模式，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇職大2011級眼視光技術專業學生30人為觀察組，對該組學生給予校內仿真模擬實踐中心教學；選擇該校2012級眼視光技術專業學生30人為對照組，對該組學生給予傳統模式教學，對比兩組學生的教學情況。觀察組：男21人，女9人；學生年齡在21～25歲，平均年齡為（22.3±1.2）歲。對照組：男22人，女8人；學生年齡在22～26歲，平均年齡為（21.3±1.5）歲。兩組學生在年齡、性別等方面比較差異無統計學意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法 觀察組學生給予校內仿真模擬實踐中心教學；對照組學生給予傳統模式教學，對比2組學生的教學情況。對照組：嚴格按照課程實踐教學大綱來完成教學項目，學生動手操作，教師從旁指導。觀察組：①病例情景演練。教師根據理論課程進度，精心選取能夠體現教學內容的病例[1]，給予學生充分的準備時間后，由學生分別扮演病例中的不同角色，進行情景演練[2]。②眼視光校內仿真模擬實踐中心對全校師生開放，在教師的指導下，學生獨立完成整個診療活動，包括接診、檢查、處理、隨訪等，學生完成所有接診活動后，由老師對各項檢查結果及處方進行批改和必要的修正，并定期組織討論會[3]。③專題講座。根據學生掌握知識的情況，結合學生的反饋需求，不定期地邀請眼科醫師、眼視光專家、眼鏡店主要負責人等來學校進行專題講座和交流活動[4]。

1.3觀察指標 在本次研究中，主要對學生的操作規范性、實際應用能力、病例分析能力、綜合素質進行評分。

1.4統計學處理 本研究應用SPSS 17.0統計學軟件對得到的數據展開分析；計量資料通過x±s表示；相關數據應用t進行檢驗；以P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

經過評分統計，觀察組學生的操作規范性為（22.08±2.96）分，實際應用能力為（21.21±1.78）分，病例分析能力為21.64±2.88分，綜合素質為（22.28±2.85）分；對照組學生的操作規范性為（17.26±1.99）分，實際應用能力為（16.91±2.10）分，病例分析能力為（16.62±2.07）分，綜合素質為（17.41±1.93）分，2組學生比較差異有統計學意義，P<0.05?；谛确抡婺M實踐中心的眼視光實踐教學模式，能夠提高學生的操作規范性，在各項能力的表現上，均優于對照組。日后可將該種教學模式推廣應用，為臨床醫學培養更多的人才。

3 討論

3.1眼視光教學問題 隨著工作條件和學習條件的改變，很多電子產品都被廣泛的應用到各個領域中，導致各個年齡段的人群產生了用眼過度的情況，不僅加劇了近視人群的增多，同時對臨床眼科疾病的治療也提出了新的要求。但是，當下的眼視光教學問題比較突出，導致人才培養遇到了較大的阻礙。①眼視光教學問題一味的遵循固有套路，理論教學嚴重，實踐缺乏，并且知識跟不上社會發展。②教學體系存在嚴重的矛盾，教師的經驗無法與學生分享，導致學生的知識在臨床工作中，無任何用武之地。③眼視光的教學工作，往往集中在常規教學當中，對突發問題的教學、急診病人的處理、特殊案例的分析等等，并沒有予以深刻教學，促使學生的實際能力較低，不適應眼科的工作。由此可見，眼視光教學工作已經出現了很多的問題，這些問題隨著時間的推移，不僅嚴重影響著教學進展，同時對人才培養、醫療發展都造成了較大的負面作用。

3.2基于校內仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學模式 現階段的眼科醫療人員，多數都是在理論上比較豐富，實踐能力缺乏，并且不懂得患者的心理，造成較大的矛盾與糾紛。從客觀的角度來說，這種問題與眼視光的教學具有很大關聯，因此，今后需要加強眼視光的教學工作，告別傳統教學。在本次研究中，觀察組學生各項評分均高于對照組，證明該種教學模式符合眼視光的教學。基于校內仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學模式的優勢在于以下幾個方面：①教學模式豐富，可根據課程來進行改變，提高了學生的實踐能力。②教師和學生站在同一平臺上學習，教學項目比較豐富，可幫助學生了解患者的心理，了解自身的缺陷，積極改進。③應用該種教學模式后，提高了教學的有效性，學生的理論框架可與實際醫療相結合，避免了理論孔洞、實踐單一的情況出現。

綜上所述，基于校內仿真模擬實踐中心的眼視光實踐教學模式可培養出更多的眼視光專業人才，滿足醫療機構的需求，促進醫療體系的健全。

參考文獻：

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[4]王莉，李鵬，楊揚.眼視光學生專業承諾調查的現狀與思考[J].醫學與社會，2012，06（05）：92-94.編輯/蘇小梅