藥物制劑一體化課程行動導向教學組織與實施

摘 要：本文以藥物制劑課程中的“生產維生素C安瓿注射液”工作任務為例，闡述行動導向教學的設計和實施過程。

關鍵詞：行動導向 一體化教學 完整工作過程 藥物制劑

行動導向的教學策略是“完整行動”的工作過程，目的是讓學生通過工作和學習任務來獨立地獲取信息、制訂計劃、評估計劃。

一、課程設計理念

藥物制劑一體化課程的設計理念是以職業崗位標準為依據，以工作任務為構建學習情境，以理實一體化為教學環境，利用多媒體課件、視頻技術、現場教學等手段，采用行動導向教學法進行設計。

二、課程內容設計

藥物制劑工所面臨的典型工作任務是生產不同劑型藥物，為了使教材知識與工作實際進行無縫對接，按照能力本位的職業教育觀，將知識能力、技術能力、社會能力和方法能力作為培養目標，將藥劑學、制劑設備及GMP實施等課程進行整合，并開發出《藥物制劑一體化工作頁》。

三、教學組織與實施

以“生產500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務為例，把行動導向完整工作過程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）→計劃 （該如何完成生產？在什么環境中生產？）→決策 （計劃可行嗎？合理嗎？）→實施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質量監控操作及生產記錄的填寫、文件的歸檔等操作；各環節出現的問題及分析處理）→檢查控制 （監控自產產品質量是否合格？ 生產記錄填寫是否正確？文件歸檔是否到位？）→評價反饋 （總結、反饋、考核）。

具體教學組織如下。

1.教學準備

在教學環境的設計上，模擬藥廠的生產車間設置了不同制劑的實訓室，各實訓室配備有多媒體教學設備；給學生分好組，7～10名學生為一個學習小組，模擬成一個生產隊伍；在教學前準備GMP生產的各種文件，在每個崗位的墻上貼標準操作規程，讓學生在形象、仿真的環境中主動思考和探索。

2.情境描述、任務引入

在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能，因此首先教師要通過真實的學習情境描述把學生帶入真實的工作環境中，激發起學生的學習興趣和熱情，然后下達生產任務，讓學生明確任務，從中樹立學習的責任。

3.獲取資訊——接到生產任務，解讀相關文件

學生獲取信息正確與否，關系到任務是否能完成。在這一環節中，教師要結合多種的教學方法進行教學，并提供技術資料（工藝規程、標準操作規程等文件）、網絡視頻、多媒體課件等資源，讓學生通過解讀相關生產文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產的相關信息。

4.計劃生產——擬訂生產計劃方案

為學生設置好生產計劃方案表，從生產工序安排、崗位分工、操作流程、質量安全監控項目和監控點、原輔材料準備、生產設備和用具準備、生產環境要求等方面要求學生完成擬定。在此學習和工作過程中，學生主動從各種途徑獲取相關內容，然后派代表上臺報告本組所制訂的計劃方案，從而培養學生的自主學習能力、協助溝通和語言表達能力。

5.決策——計劃審定

在組內、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執行方案。

6.實施——生產

學生按照審核通過的生產方案進行生產操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領取稱量物料、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進行任務拆分，由個人完成各自任務后再相互交流，輪崗學習，鼓勵學生發揚“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務。

7.檢查控制——產品質量監控檢查

對于本組生產出來的藥品進行質量監控，檢查是否存在問題。通過問題反饋，組內討論找出解決方案，教師可充當咨詢者、引導者、主持人，從而讓學生學會合作交流、溝通協助，提升他們分析和解決問題的能力。

8.評價反饋——評價產品質量、工作過程、工作態度等

完成任務后，各小組展示成果，派代表上臺講述，并提出需要改進的地方。評價階段采取過程評價與結果評價相結合，小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式。如組間可以對pH值、裝量等項目進行質量評估，以此作為專業能力的考核；再如教師根據生產計劃方案對各組學生方法能力、社會能力做過程考核。

四、教學效果

這種教學模式既體現出“教、學、做”融為一體的課堂，又發揮了學生的積極性、主動性和創造性，體現出了學生在課堂上的主體地位，還啟發學生去思考問題、探索問題、分析和解決問題，培養學生具備工作崗位所需要的專業技術能力、團隊合作能力等，從而提升了學生的綜合能力素養，獲得了與工作崗位更貼近的職業能力，滿足了其職業生涯發展需求，取得了良好的教學效果。

（作者單位：海南省技師學院）