技工院校語文合作式學習方法研究

摘 要：技工院校的語文課是一門十分重要的公共基礎課，是學生學習其他文化課和專業課的基礎。技工院校的學生具備較強的動手能力，但理論學習能力較弱，且不注重學習方法。因此，探索一種適合技工院校學生學習語文的學習模式，充分激發學生學習語文的積極性迫在眉睫。通過研究，筆者發現在技工院校語文學習中采用合作式的學習方法，具有較強的實踐意義，學生普遍反映良好。本文主要介紹了技工院校語文合作式學習的特點及其正確方法，希望從教學實踐中加以總結與提煉，為語文合作式學習的普及奠定堅實的基礎。

關鍵詞：技工院校語文 合作式學習 方法探究

一、合作式學習的概念及其產生

合作式學習是指教師將學生分成若干個小組，學生以小組的形式完成相同的學習任務。這種學習方式的顯著特點是學習互助，分工明確。在實際教學過程中，教師以教學內容為藍本，教學目標為依據，結合不同學生個體之間的特點，精心策劃教學活動，將教學任務融入小組學習，提高了學生的學習積極性。

合作學習的理念更注重對學生的核心素質進行培養，重點是提高其自主探索、合作交流和動手實踐的能力，這也是由當前技工院校學生的學情所決定的：技工院校學生語文基礎參差不齊，缺少適合高效的語文學習方法，學生理論學習興趣不高。

針對這種現狀，教師在實踐教學中運用合作式學習法，顯然有利于學生在學習過程中發揮自主、合作、探究的優勢，培養出具備高素質、高技能的應用型人才。因此，筆者學院的語文教學正在進行教學改革，在教學過程中普遍采用了合作學習的方式，取得了良好的教學效果。

二、合作式語文學習中產生的主要問題

在合作式語文學習中，學生充分發揮了他們學習的主觀能動性，但是通過實踐教學也發現了一些問題。

1.學生的參與度不高

在進行合作式語文學習的過程中，部分學生的參與愿望不夠強烈，當其他學生都在積極參與、熱烈討論的時候，這部分學生卻在旁邊默不做聲，一副事不關己的態度。這主要是由這部分學生唯我獨尊的個人態度或者較為內向的性格造成的。我們必須營造和諧的學習氛圍，從而逐漸改變學生的學習態度，關心學生的個人成長，通過互動式學習，在合作式學習中逐步改變其性格。

2.學生合作學習時不和諧

在實踐中，我們發現部分技工院校的學生雖然在表面上能夠進行團隊合作，但是實際中學生之間存在許多內在的問題，主要表現為學生之間的不信任、關系不和諧。這些都是合作困難的表現，究其原因，主要是學生之間缺乏足夠的認同感和相互的信任。因此，在學習過程中，我們要注意學生的個性差異，引導他們逐步養成互助、友愛的學習習慣，在學習中巧設環節，增強學習團隊的凝聚力與責任心，進而增加他們的自信心與認同感。

3.組織形式隨意，平淡無味

部分學生在進行合作式語文學習時感覺其組織形式較為隨意，有時顯得無事可干，學習內容平淡無味。這主要是由于教師對合作式學習的內涵理解不透徹，組織不力造成的。這就要求教師深入領會合作式語文學習的精神，創設可行的合作條件、建立開放課堂，提高學生的學習興趣。

三、技工院校合作式語文學習的正確實施方法

1.創建團隊成員間良好的合作條件，營造師生間和諧的學習氛圍

在教學過程中，教師會根據教學要求把學生置于一個能夠開展自主學習的環境中，學生在此環境中可以充分發揮自己的個性，并且完全融入課堂教學氛圍中。師生之間努力構建民主、平等的師生關系。

平等、民主的師生關系在技工院校語文合作式教學中起著積極的引導作用。一方面教師在教學過程中以平等的心態對待每一位學生，幫助每一位學生在課堂中學習知識，茁壯成長；另一方面在整個學習過程中自然提升了教師的威信，師生之間互敬互愛，營造良好學習氛圍。

為了提升學生的學習興趣，教師必須采取以鼓勵為主的教學手段，通過多鼓勵學生增強學生的自信心與自豪感，學生敢于表達自己對于問題的看法與見解，促使學生在技工院校語文合作式教學的過程中始終保持著高漲、愉悅的心情，從而大大提高課堂教學效果。教師在授課過程中和藹可親的態度也會大大激勵學生，使師生之間產生共鳴。

所以，創設一個良好的合作條件，營造和諧的學習氛圍在合作式語文學習中是十分重要的。

2.科學分組

教師在上課前會根據學生的語文學習能力、性格特點、男女比例以及思維靈活性等將一個小班的學生進行分組。努力做到小組成員能夠形成優勢互補，大家取長補短，在小組中都能夠發揮自己的優點。另外，分組時要結合學生的個人意愿綜合考慮，力求使每一個學生都心悅誠服地加入各自的團隊。

在小組人數方面，教師會根據班級學生人數進行安排，通常情況下，每個小組將由7～8名學生組成。各小組成員之間還可以進行流動，相互交流，共同提高，使學生之間始終保持一定的新鮮感。

3.促進個性學習，創建開放課堂

在進行合作式語文學習的同時，我們要特別關注學生的個性發展，因此，我們在實踐中努力做到建立開放課堂，促進個性學習。

在這個過程中，需要特別指出的是，教師應該改變傳統技工院校語文教學模式，制定開放式的學習目標，以討論組的形式，共同制定出一個結構合理、科學可行的合作式學習目標，在最大程度上激發學生學習的主動性，讓學生自主地選擇感興趣的學習切入點，建立討論視角的開放性。教師要積極引導學生在分析問題、討論問題的過程中產生共鳴，激活學生的思維能力，促進學習效果的顯著提升，使學生逐漸喜歡上合作式的語文學習形式。

4.注重小組研究

教授課文時，教師以小組為單位，指導各個小組分析思考，明確作者的寫作意圖和中心思想，由各小組成員相互討論研究后選擇本小組的學習主題，學生通過積極思考，結合教師的理論指導，最大限度地去理解課文，感受意境。

例如在學習《背影》這篇課文時，教師從文章的意境、主旨、發展過程和作者的思想感情等不同角度指導學生去理解課文，同時創造一個輕松愉悅的學習氛圍，小組中的每一個學生經過充分思考后都能夠暢所欲言，將自己對文章的見解和其他學生分享，尋求觀點的支持與碰撞。

為了使小組中的每一個成員在合作式學習中都得到鍛煉和提高，每個學生都有平等的表現機會，他們將在課文學習完畢，教師進行總結時輪流作為代表進行交流，把本小組的討論結果或者相關問題向大家匯報并引發討論，甚至可以進行激烈的辯論，從而提高學生的表達能力與理解能力。

5.激發學習興趣，培養創新精神

在學習過程中，我們要注重培養學生的創新精神。鼓勵學生對固有知識質疑，創設生疑情景，培養思考問題的能力。

在實踐中，我們主要以組織課堂爭論的形式來實現。鼓勵學生質疑，強化爭論意識有利于強化學生思維能力，鍛煉多方位考慮問題的能力；創設生疑情境，促使學生在技工院校語文課堂教學過程中對某一個知識點產生興趣，進而引發小組內的討論，爭取獲得創新性論點。教師作為整個過程的發起者和催化劑，需要找準最佳的切入角度，啟發學生的發散思維，讓創新火花在小組中點燃。

另外，教師不斷創新教學模式，讓學生在每節課中都保持一種新鮮感，提高學生的參與性和維持課程的高效性。

6.創建評價體系，科學進行評價

教師在合作式語文教學中需要拋棄以往傳統的以試卷成績為結果的評價方法，創建三位一體的過程性評價體系，即學生自評、小組互評和教師點評。

每個學習任務在完成時，首先由學生進行自我小結，闡述自己在本任務中所取得的收獲并分析自己的不足；第二步由各小組進行相互評價，推選出本任務學習過程中綜合表現最好的那一個小組；最后由教師進行總結性評價，總結知識點，表揚進步明顯，在學習中積極發揮作用的學生。

這樣一種過程性評價模式更加適合合作式的學習方式，對每一個學生進行科學、合理的評價。

四、小結

教室是一個擁有生命活力和創造力的地方，但同時也有可能是一個最缺乏活力的場所。學生如果被動地、盲目地走進教室，麻木等待教師的解釋，等待教師問問題，等待教師布置作業，教師重復教學材料，照本宣科，幫助學生應付考試，就無法提高學生的語言能力，更不能提升學生的學習興趣。

通過以上分析，我們發現，課堂生命的能量大多是從生活中獲取的，主要通過相互合作的方式獲取。技工院校語文合作式學習的意義在于不僅能夠激活課堂教學，更多的是要激活學生的正能量。所以，采取合作式教學，是現代教育中一種必然的發展趨勢。

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（作者單位：無錫技師學院）