職業(yè)指導(dǎo)全程化模式在中職學(xué)校的實(shí)踐研究

摘 要：為了解決中職職業(yè)指導(dǎo)模式單一、方法單一、內(nèi)容單一、效果單一等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高綜合、高效能的職業(yè)指導(dǎo)，必須構(gòu)建全程化的職業(yè)指導(dǎo)模式。本文對(duì)全程化職業(yè)指導(dǎo)模式在中職學(xué)校中的實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 全程化 模式

近年來(lái)，國(guó)家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。中職學(xué)校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)率始終保持在 94%以上。但較高就業(yè)率的背后也暴露出很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：中職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不明確；沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃；頻繁跳槽；就業(yè)穩(wěn)定率低等。造成這些現(xiàn)象的原因有很多，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)模式本身存在的問(wèn)題是其中一個(gè)不容忽視的原因。

中職學(xué)校現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)模式多為學(xué)校成立就業(yè)指導(dǎo)中心，配備專職教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)就業(yè)的管理與服務(wù)工作。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)容多為在入學(xué)初第一學(xué)年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)道德與法律課程，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，授課教師多為德育教師；二年級(jí)的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)課程為主，掌握專業(yè)技能，授課教師為各學(xué)科教師；三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)之前學(xué)校組織各種就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，例如，簡(jiǎn)歷制作、模擬面試、企業(yè)文化宣傳講座等，活動(dòng)多由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織。中職學(xué)校現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有一定的幫助，也取得了一定的工作成效，但還沒有達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)，不能滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職人才的需求，必須通過(guò)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)的方法與內(nèi)容、管理與服務(wù)。

一、職業(yè)指導(dǎo)全程化模式的基本內(nèi)涵

1.概念界定

“職業(yè)指導(dǎo)全程化”的概念是依據(jù)弗蘭克·帕森斯的“特性—因素論”、約翰·霍蘭德的“人格—職業(yè)類型理論”、薩帕的職業(yè)發(fā)展理論以及我國(guó)預(yù)防性和全員性職業(yè)指導(dǎo)基本原理而提出的。中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的全程化涵蓋了時(shí)間的全程化、內(nèi)容的全程化、技術(shù)的全程化。從時(shí)間上理解：要求職業(yè)指導(dǎo)從學(xué)生入學(xué)開始，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終；從內(nèi)容上理解：職業(yè)指導(dǎo)包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和心理健康指導(dǎo)；從指導(dǎo)技術(shù)上理解：要對(duì)學(xué)生分階段、分專業(yè)、分層次實(shí)施具有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)。由此可見，中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)全程化模式實(shí)踐研究是一個(gè)既龐大又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2.基本特點(diǎn)

中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)全程化在實(shí)施過(guò)程中具有如下特點(diǎn)：①全程性。時(shí)間全程、內(nèi)容全程、技術(shù)全程。②全員性。學(xué)校各部門、各位教師通力合作，參與職業(yè)指導(dǎo)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。③階段性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，實(shí)施分階段職業(yè)指導(dǎo)。④個(gè)性化。共性指導(dǎo)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。⑤可操作性。職業(yè)指導(dǎo)的理論體系來(lái)源于實(shí)踐，職業(yè)指導(dǎo)的成果在社會(huì)實(shí)踐中獲得，因此對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能局限于書本知識(shí)、理論講解，必須具有可操作性。

3.基本目標(biāo)

中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)全程化的基本目標(biāo)是：①學(xué)生能夠在入學(xué)階段轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)職業(yè)教育，了解本專業(yè)特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。②學(xué)生能夠自我認(rèn)知，自我規(guī)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)。③學(xué)生能夠根據(jù)未來(lái)崗位需求學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力。④學(xué)生能夠了解就業(yè)形勢(shì)，掌握求職技巧，具備職業(yè)決策能力，自我調(diào)節(jié)心理壓力。

4.基本原則

中職學(xué)校實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)全程化應(yīng)遵循以下原則：①全程教育與全員教育相結(jié)合的原則。就業(yè)指導(dǎo)部門必須和教學(xué)部門、學(xué)生管理部門共同承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，形成齊抓共管的良好局面；必須充分調(diào)動(dòng)全校每位教師，將職業(yè)指導(dǎo)與班主任管理、學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。②集體授課與個(gè)別咨詢相結(jié)合的原則。課堂教學(xué)屬于共性指導(dǎo)。課堂之余，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，還應(yīng)該有專職人員給予咨詢與指導(dǎo)。③各種職業(yè)指導(dǎo)形式相結(jié)合的原則。職業(yè)指導(dǎo)形式多樣，包括課程學(xué)習(xí)、企業(yè)講座、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、社會(huì)調(diào)查等。職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取切實(shí)可行的指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)的有效性。④理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的原則。職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)僅局限在書面上，也不應(yīng)該只局限在教室內(nèi)。教師應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。

二、職業(yè)指導(dǎo)全程化模式的具體實(shí)施

根據(jù)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對(duì)人才的要求，職業(yè)指導(dǎo)分階段實(shí)施，同時(shí)，與品德教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化的職業(yè)指導(dǎo)。

中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)全程化分三個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)階段要完成相應(yīng)的任務(wù)，共分為九大任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、融為一體。

第一階段：認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，樹立職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)對(duì)象主要是一年級(jí)學(xué)生，主要任務(wù)如下。

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)。主要介紹該專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)前景，介紹該專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)崗位的了解，明確學(xué)習(xí)相關(guān)課程的重要性，明確通過(guò)學(xué)習(xí)課程應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、掌握的技能，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)教師根據(jù)心理學(xué)知識(shí)和職業(yè)指導(dǎo)理論，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，并在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立完成自我生涯規(guī)劃。專職職業(yè)指導(dǎo)人員輔助任課教師對(duì)學(xué)生開展測(cè)評(píng)，例如，職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格與價(jià)值取向測(cè)評(píng)等，并給予解釋。

第二階段：強(qiáng)化職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)。指導(dǎo)對(duì)象主要是二年級(jí)學(xué)生，主要任務(wù)如下。

任務(wù)三：專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。督促學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)崗位所需的基本技能，力求具備職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)，例如，溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，把自己培養(yǎng)成復(fù)合型人才，努力成為高素質(zhì)的中職畢業(yè)生。

任務(wù)四：重視職業(yè)資格認(rèn)證。介紹職業(yè)資格的概況以及職業(yè)資格證對(duì)就業(yè)的重要作用，幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)資格認(rèn)證考試，提供相關(guān)培訓(xùn)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過(guò)考試，獲得證書，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

第三階段：傳授求職技巧，宣傳就業(yè)政策，調(diào)節(jié)就業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生成功就業(yè)。指導(dǎo)對(duì)象主要是三年級(jí)學(xué)生，主要任務(wù)如下。

任務(wù)五：綜合職業(yè)能力指導(dǎo)。提高學(xué)生選擇職業(yè)道路的決策能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；介紹職業(yè)守則，樹立職業(yè)道德意識(shí)，規(guī)范職業(yè)道德行為。

任務(wù)六：求職技巧指導(dǎo)。介紹就業(yè)信息的處理方法，引導(dǎo)學(xué)生自主擇業(yè)；介紹求職技巧和方法，例如，簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、面試禮儀等；準(zhǔn)備求職材料。

任務(wù)七：就業(yè)政策指導(dǎo)。講解國(guó)家有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；了解五大就業(yè)法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容；知道就業(yè)協(xié)議或就業(yè)合同的重要性，通過(guò)案例講解等形式幫助學(xué)生保護(hù)自身就業(yè)權(quán)益，安全就業(yè)。

任務(wù)八：就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。為用人單位與學(xué)生搭起溝通的橋梁；指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用學(xué)校就業(yè)展板、就業(yè)報(bào)刊、就業(yè)信息網(wǎng)等渠道獲取就業(yè)信息；根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，主動(dòng)、準(zhǔn)確地選擇職業(yè)。

任務(wù)九：就業(yè)心理指導(dǎo)。介紹自身素質(zhì)對(duì)就業(yè)的影響；介紹簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生建立良好的就業(yè)觀念；針對(duì)擇業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，例如，焦慮、自卑、緊張、好高騖遠(yuǎn)等，利用學(xué)校的心理咨詢室對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，使學(xué)生樹立自信心，正視自己的長(zhǎng)處與短處，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取適合的崗位；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)誤區(qū)，讓學(xué)生用合理的、發(fā)展的心態(tài)面對(duì)就業(yè)，教導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，從職業(yè)底層做起，在穩(wěn)定工作的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與理想。

三、實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)全程化模式必須澄清的幾個(gè)問(wèn)題

在中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)全程化實(shí)施過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題必須澄清。

1.糾正對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知偏差

很多中職學(xué)校誤將職業(yè)指導(dǎo)理解為一門獨(dú)立的學(xué)科，認(rèn)為開設(shè)了幾門職業(yè)指導(dǎo)課程，再努力幫助學(xué)生找工作就算完成了職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)工作成為單一的行為，與目前倡導(dǎo)的全程、全員職業(yè)指導(dǎo)原則相違背。此外，中職學(xué)校的很多教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)、與任課教師無(wú)關(guān)，是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的事情。持有這種觀點(diǎn)的教師違背了中職學(xué)校教育教學(xué)的基本原則和目標(biāo)，沒有把課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，更沒有將學(xué)生就業(yè)與自己的日常工作結(jié)合起來(lái)。

2.職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)性不強(qiáng)

首先，中職學(xué)校負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的部門多為招生就業(yè)處，主要工作是架起學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁，組織學(xué)生實(shí)習(xí)，推薦工作，處理學(xué)生畢業(yè)的相關(guān)事務(wù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)方面，沒有做到專人專干，即使有專職人員，也很少經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，具備職業(yè)指導(dǎo)資格的人員比例不足5%。其次，職業(yè)指導(dǎo)課的教師多為跨學(xué)科教師，例如，德育教師、語(yǔ)文教師等，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)所教課程的探索、研究不夠，只能照本宣科，影響了職業(yè)指導(dǎo)全程化體系的構(gòu)建。

3.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重視程度與支持度不夠

中職學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制和考核制度，定期選派從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為職業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)提供必要的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，倡導(dǎo)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的全程化是職業(yè)教育發(fā)展和改革的客觀要求。中職學(xué)校應(yīng)該不斷探索符合職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)指導(dǎo)模式，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：大連市計(jì)算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）