中職學校心理健康教育的現狀與對策

摘 要：中職學校開展心理健康教育不但是青少年成長的需要，更是為國家培養優質技能型人才的使命。本文在總結分析當前中職學校心理健康教育現狀的基礎上，提出了中職學校心理健康教育首先要從思想意識上進行改革，其次應強化心理健康課程的地位，豐富心理健康課程的教學模式，整合核心師資隊伍，最終形成課內與課外相結合、專業與基礎齊頭并進、教師與學生共努力的體驗式教學模式。

關鍵詞：中職學校 心理健康 教學策略

課 題：本文為江西省核工業地質局科技創新基金項目“中職學生心理健康狀況及教育對策研究”（jxhgydzj- 2013-011）研究成果。

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件的出臺，再次強調了職業教育在我國教育體系中的重要性和必要性。中職學生作為職業教育的主要群體，是未來社會發展和科技進步的生力軍。然而，中職學生由于處于青春動蕩期，在成長、學習、生活和擇業等方面都會產生各種心理困惑和矛盾。因此，必須強化心理健康教育在中職教育體系中的地位，才能更全面、更系統、更科學地發展職業教育。

一、中職學校心理健康課程教學現狀

培養良好心理品質、促進身心和諧發展是心理健康教育的目標。中職學生基本處在14～18歲之間，正是自我認識、人際關系、情緒情感都不成熟的時期，對該群體開展心理健康教育顯得尤為重要。但筆者在調查中發現，很多中職學校的心理健康課程還處于起步階段，主要表現為以下幾個方面。

1.學生思想意識不夠積極向上

中共中央在1994年出臺的《關于進一步加強和改進學校德育工作的意見》中就明確指出，要通過多種形式對不同層次的學生進行心理健康教育和心理指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。但在職業教育的發展過程中，關注專業技能、操作能力的培養無一例外地成為了中職學校的培養目標，很少關注學生的心理發展狀況，很多學校認為只要學生不出現自殺、抑郁、精神分裂等嚴重心理問題，心理健康教育則可有可無。可見，中職學校教育的主導思想仍然是消極式教育，“治療式”教育思想根深蒂固，“預防與發展式”培養理念尚未萌芽，中職學生心理健康教育總體比較薄弱。

2.課程設置單一薄弱

眾所周知，中職學校開設心理健康課程的主要目的是為了宣傳普及心理健康知識，引導學生客觀對待心理困惑，正確認識自身心理活動和個性特點，樹立積極的心理健康意識，最終實現身心和諧發展。但目前很多中職學校對心理健康教育的重視仍然停留在“喊口號”的層面，面對中職學生的叛逆都認為心理健康教育很重要，但基本所有學校只會在第一學年的第一學期開設心理健康課程，且每周就一次課，通常為了不占用所謂“主課”的時間，心理健康教育課程往往被當做“副課”放在下午開設，并且所教授的知識單一枯燥，針對性和實用性都不強；另外，上課形式單一，基本停留在課堂的“照本宣科”階段。

3.師資質量參差不齊

筆者通過走訪調查發現，很少有中職學校配有專業的心理健康教師，基本都是思想政治老師、法律老師、班主任等在擔任心理健康教師，甚至有的學校由音樂老師、體育老師等擔任心理健康教育課程的授課老師。可見，中職學校心理健康教育的師資隊伍整體較欠缺專業水準，隊伍成員雜而不精。

二、中職學校心理健康教育課程教學策略

心理健康教育是一項系統工程，需要匯集多方力量、整合各種資源、堅持長期投入才能逐步取得成效，筆者在實踐的基礎上總結多年教學經驗，認為可從如下幾個方面改善和提高中職學校心理健康教育課程的實用性和針對性。

1.轉變意識，提高認識

21世紀的心理學關注重點不再是心理問題和心理疾病，隨著積極心理學的發展，業界越來越關注個體的積極品質，開發個體的內在潛能，越來越重視用積極的眼光看待群體，強調心理學應從關注問題轉移到關注優秀品質和開發潛能上來。因此，筆者認為只有從源頭抓起，變“治療”為“預防與發展”才能更好地進行心理健康教育。以積極心理學理念為指導，以全面提升和培養個體的積極品質為目標進行心理健康教育，是中職學校心理健康教育的重點和核心。

2.優化課程，逐層遞進

心理健康教育并不是一蹴而就的，需要經過長期的堅持才能看到效果。因此，中職學校應從以下幾個方面入手：首先，必須將心理健康課納入各專業課程教學計劃，每學期都要安排課程，可按每學期16周，每周2節課進行教學；其次，合理安排課程內容，針對不同的年級，心理健康教育內容應該各有側重點。一年級重點為適應性教育，幫助學生適應中職學校的生活和學習環境、調整心理、樹立學習與生活目標、開發潛能、培養職業興趣等；二年級課程的主要內容為人際關系、學習方法與策略、情緒調控和自我意識等，幫助學生掌握有效的學習方法和策略，引導學生認識自己的情緒、學會控制自己的情緒，關注自我的成長，提高自我意識，發展人際交往能力，正確對待異性交往，不斷完善自己的人格。三年級則以就業輔導為主，幫助學生樹立正確的職業觀，讓其學會以積極的心態面對就業，學會應對就業過程中的壓力與挫折。

3.豐富教學，多管齊下

心理健康課程是一門理論結合實踐的綜合性課程，應更多走出課堂，走向實踐，走向參與。首先，開展心理健康普查工作，對中職學生的心理健康狀況進行普查，可以較全面地把控學生心理動態，為更有針對性地開展心理健康教育夯實基礎；其次，除了課堂理論教學以外，更應該加強開展心理健康講座、團體輔導、“525主題教育”、心理影展、主題班會、主題板報、專題櫥窗等形式多樣化的活動，通過多樣化的教學模式普及心理健康知識，引導學生增強自我心理保健意識，形成“理論—活動—認識—訓練—實踐”的‘做中學’的學習模式和‘動中教’的教學模式。

4.整合師資，全員參與

心理健康教育滲透在日常教學的方方面面，只有恰當構建師資體系，才能真正惠及全體學生。中職學校應該構建主次分明的師資體系，具體如下圖所示：以心理健康專業老師為核心，以班主任和任課老師為助推，以班級心理發展委員為幫手，全方位提升心理健康教育的質量，不但從理念上重視學生心理健康教育，更從行動上開展系統性的心理健康教育。

5.研發教材，對癥下藥

中職學校的顯著特點就是專業性強，如建工學校、醫藥學校、衛校等，每所學校都有自己的辦學特色和核心專業，在不同的學校使用同樣的教材進行心理健康教育的針對性就有所削弱。因此，有針對性地開發校本教材也就成為中職學校心理健康教育工作的又一核心，只有針對本校辦學歷史和專業特色開展心理健康教育，才能使其效益最大化和最優化。

圖 心理健康教育師資隊伍整合圖

三、小結

心理健康教育是一項整合性很強的課程。只有客觀分析中職學校心理健康教育的現狀，從思想上轉變觀念，從教學模式上進行實踐，從思想意識上重視心理健康課，更從行動上形成恰當的教學模式，才能更好地做好中職學校心理健康教育工作，也才能更好地推進心理素質教育，真正為國家和社會培養出高素質的技術型和實用型人才。

參考文獻：

[1]江靜，沈亞強.中職學校心理健康教育課程的問題與對策[J].科教文匯，2009（6）.

[2]周海泉，海柳娟.中職學生心理問題及教育對策探討[J].職業，2014（11）.

（作者單位：核工業南昌高級技工學校、南昌工業學校）